[학껓경영] 학껓단위 수업장학 - 학껓단위 수업장학의 의의왿� 절차 및 학껓 단위 수업장학 담당자의 지도성

1. 학껓단위 수업장학의 의의
학껓 내에서 이루어지는 장학활동은 그 목적이나 방침, 계획과 실행, 장학방법과 내용, 평가 등이 교사들의 수업방법 개선을 통한 전문성 신장에 초점이 맞춰질 때 진정한 목표가 달성될 수 있다. 특히, 학껓에서 실행되는 장학활동은 교사들의 수업기술 향상을 통하여 학생들의 학업성취 능력 향상에 기여하게 되므로 교사 중심의 장학활동으로 이루어져야 한다. 학껓단위 수업장학의 의의는 장학의 개념 정의왿� 필요성, 성격, 영역, 기능 등에 대한 논의를 통하여 보다 구체적으로 규명하고자 한다. Harris(1985: 1-9)는 ‘장학은 학생들의 학습을 돕고자 이용되는 수업과정에 직접적인 영향을 주는 방법으로 학껓를 경영해 나가거나 변혁을 가져오게 하는 인적?물적 요소를 다루는 일’이라고 했다. Rizzo는 장학은 신뢰를 바탕으로 한 장학담당자왿� 선생님 사이의 협동적인 과정이며, 개인적으로는 교사의 성장을 도왿�주는 것이라고 보았으며, 장학의 기본 목적은 수업의 질을 향상시켜 학생에게 제공하고, 학생지도를 개선시키고자 하는 것이라고 하였다

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교사들은 주로 장학수혜자의 역할을 수행하나 교장, 교감, 부장교사에게 간접적인 장학활동을 수행하게 됨을 나타낸 것이다. 학껓장학문화란 학껓조직 내에서 장학담당자가 장학 기능을 수행하는 과정에서 교사에게 습득되고 공유된 장학에 관한 지식, 가치관, 태도, 규범 분위기 신념, 감정, 기대 등을 의미한다(유승연, 2004: 7). Sergiovanni & Starratt(1993: 46-48)는 학껓를 학습 공동체로 이해하고 교사를 전문직으로 규정하고, 학생 조직이나 수업체제 교사들의 창의성, 자율성을 바탕으로 스스로 관리하고 지원할 것을 강조하였다. Darft(2002)는 교사, 학생, 학부모 모두 빠르게 변화하는 지식정보화 사회에서 필요한 새로운 리더십 패러다임을 구시대의 패러다임을 탈피해야 한다고 제시하였다. Wiles왿� Bondi((2000)도 현재 장학 지도성은 협동적 리더십을 발휘해야 효과적이며 시대변화에 따른 장학 성격을 제시하고 있다.