학껓왿� 사회_다��화 교육의 이해

한국 사회는 점차 다인종 다��화 사회로 변모하고 있다. 국제결혼을 통하여 국내에 이주해 들어오는 여성이 꾸준히 증가하고 있으며, 외국인 이주 노동자들의 숫자도 점차 증가하고 있는 실정이다. 이에 따라서 국제결혼 가정에서 출생하는 자녀들과 외국인 이주 노동자 가정에서 출생하는 자녀들, 이주 노동자들이 고국에서 불러들이는 자녀들의 숫자도 점차 증가하고 있는 추세이다.
이 중 우리나라 국제결혼 건수를 살펴보면 점차 증가하고 있으며 최근 들어 그 폭이 커지고 있다. 1990년도 4,710건에 불과하던 것이 2005년도에는 43,121건으로 증가하였다. 무려 15년 사이에 아홉 배 이상 증가한 것이다. 그리고 전체 결혼 건수 대비 국제결혼의 비중이 2005년에는 13.6%에 이르고 있다.

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말하기 능력에 있어서 다��화 가정 아동은 또래들에 비해 말하기왿� 듣기 등에서 다소 떨어지거나 특이한 언어발달 양상을 보인다. 이는 어머니의 한국어 구사 능력이 부진한 것과 관련이 있다. 그 이외에도 다��화 가정의 경우 대체로 경제적 수준이 낮아 부모가 늦게까지 일을 하는 경우가 많아 유아기 때부터 바람직한 언어 모델을 제공 받지 못하기 때문으로 볼 수 있다. 또한 이주 해온지 5-10년이 넘는 어머니들의 경우에는 제한된 어법(restricted- code)을 주로 사용하는데, 이 어법은 짧고 문장이 간단한 것이어서 개념이나 정보를 정확하게 제시하지 못하기 때문에 언어발달에 차이가 난다.

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오늘날 세계 여러 나라는 다��화교육이 주요 교육개혁의 과제로 대두되면서 배타적 동화주의 교육으로부터 다��화교육으로 방향을 전환하고 있다. 이제 한국다��화사회에서 이주근로자가정·결혼이민자가정·북한이탈주민가정 자녀들은 우리사회왿� 교육현장에서 매우 중요한 구성원이 되었다. 아직까지는 이들이 소수에 불과하지만 그 수는 날로 증가하여 학껓에 진학하는 비율이 높아지고 있다. 학껓는 그들이 자신의 정체성을 정립하고 한국사회에서 긍정적 성향을 가지고 행복하게 성장하는데
도움을 주어야 할 것이다. 또한 다��화가정자녀에 대한 관심과 지원뿐만 아니라 이들에 대한 긍정적이고 실제적인 다��화교육이 실행되어야 한다.