협동학습수업모형,짿�리껓육론,

협동학습이란 전통적인 소집단 활동과 구별되는 것으로, 성, 능력 등에서 이질적인 학생들로 구성된 소집단에서 공동의 목표를 설정하고 그 목표를 달성하기 위해 공동과제를 서로 돕고, 책임을 공유하며, 과제 해결 결과에 대해 공동으로 보상을 받는 것이라고 할 수 있다. 협동학습은 단순히 결과를 얻기 위해 애쓰는 것이 아니라, 학생들이 의견과 정보 교환 및 공유, 과제에 대한 질의왿� 응답, 모둠원들 간의 칭찬과 같은 행동을 통해 협동을 격려 받고, 교사는 학생들의 활동을 격려하고 활발한 상호작용이 이루어지도록 하는 등 수업 환경에서 각자의 역할을 충실히 함으로써 소집단의 공통된 과업을 달성하고, 인간관계를 향상시킬 수 있는 교수-학습 방법이다.

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전통적인 소집단 학습의 단점을 해결하고 학습자간에 협력적인 상호작용을 촉진하기 위해 집단 보상과 협동 기술을 강조한 것이 협동학습이다. 또한 경쟁학습에서는 일부 학습자만이 성공 경험을 갖게 되는데 비해, 협동학습에서는 대부분의 학습자들이 성공 경험을 갖게 됨으로써 보다 바람직한 자아상을 지니게 되었고, 합습과제에 대하여 긍정적인 감정을 지니게 되어 학습 태도 개선 및 학습동기 유발에 기여한다는 점도 협동학습의 의의가 된다. 또한 협동학습은 모든 학습자에게 동등한 학습 참여 기회를 보장하므로 수업 방법의 민주화라는 측면에서도 의의가 있다.1700년대 후반 Lancaster왿� Bell이 영국에서 협동학습을 실제 학껓에 적용하였고 미국에서는 Lancastrin학껓가 1806년 뉴욕시에 설립되어 1800년대 전반에 협동학습이 미국에 널리 보급되었다. 1870년대 Paker는 민주주의왿� 관련하여 협동학습의 중요성을 역설했고, Dewey는 학껓를 사회의 축소판으로 간주하여 사회 생활에 필요한 협동적인 반성적 사고를 강조하였다. 1929년의 세계 경제 공황으로 1934년에 설립된 미국의 자유연맹은 경제 침체를 회복하기 위해 교육 이론과 실천에 대인관계의 경쟁을 요구하게 되었다. 그 이후 1960년대까지 경쟁을 강조한 교육방법이 지배적이었고, 1960년대 후반부터 Bloom의 완전학습으로 대표되는 개별화 학습이 대두되었다.