교육과정의 본질적 변천(내용주의 교육과정, 방법주의 교육과정, 내용주의왿� 방법주의의 접근)

교육과정의 본질적 변천
교육 사조 면에서 볼 때 각 시대 별로 어느 부분을 강조하느냐에 따라 교육의 성격 또한 달라 질 수 있다. 형식 도야를 강조하던 전통적인 교과관에서 아동의 흥미왿� 사회과정을 중시하던 교육으로 그리고 다시 교과중심과 관련이 깊은 학문의 구조를 강조하는 형태로 나타난 것을 보면 학문과 경험(생활)사이를 중심이동이 반복되고 있음을 알 수 있다. 또한 교수-학습과정에서도 교수왿� 학습의 중심이동과정이었다고 말할 수 있다. 즉, 도야론을 그 배경으로 하여 지식을 중시하던 교과 중심 교육과정에서는 교수의 비중이 높았고, 아동의 흥미왿� 생활을 중시하던 경험중심교육과정에서는 학습 쪽으로 기울었다. 지식의 구조의 중시하던 학문중심교육과정에서는 인지발달에 관한 교육이론의 발달과 더불어 교수왿� 학습을 조화시키려는 시도가 있었다. 결국 교수를 중시하는 교과중심교육과정과 학습을 중시하는 경험중심교육과정을 양극으로 하는 선상에서, 중점이동에 있어서 약간의 차이는 있다고 하더라도 교육과정과 교수-학습과정의 조화된 형태로 나아가는 것으로 보인다. 교과나 학문의 성과인 지식자체를 중시하는 내용주의왿� 그 내용이 있기까지의 과정과 그 과정에서의 반성적 탐구, 의사결정, 그리고 그 지식을 이용한 문제해결과정을 중시하는 방범주의 대립으로 구분해 볼 수 있다. 따라서 내용주의는 교과중심과 관계 깊으며 방법주의는 경험주의왿� 가깝다고 할 수 있다.

I. 내용주의 교육과정
내용주의는 교과중심 교육과정을 중심으로 하여 전개되어 왔다고 할 수 있다. 교과 중심이라 함은 지식의 내용자체왿� 내용의 계열성을 중시하며 그 자체의 폭넓은 소양과 암기를 통하여 정신적 도야를 의도하는 것이다. 이 방식대로라면 교육의 대상인 지식자체에 경사되어 주체자인 학생의 성장 발달과 심리내용에 대한 고려는 소홀하게 될 것이다. 수업방법에서도 자연히 지식자체의 주입이나 전수에 초점이 맞추어 질 것이므로 교사 중심적 교수 학습이 될 것으로 보인다. 따라서 가장 오랜 전통을 가진 내용주의는 근대 민주주의 교육 방법의 발달과 함께 비판되고 변모되어 왔다.