특수아껓육의 법적 학문적 정의왿� 특수아 통합교육의 강조점, 유아교육기관 장애아 통합의 효과적 방안

Ⅰ. 서 론
환경의 변화, 여성의 출산 연령 증가, 여러 가지 요인 등에 의하여 특수아의 비중이 점점 증가하고 있는 추세를 보이고 있다. 그러나 우리나라에서는 오랫동안 장애인들에 대한 부정적인 인식과 태도가 자리잡아왔다. 이왿� 같은 사회의 부정적 태도는 장애인의 사회 적응과 발달과정에 악영향을 미쳤을 뿐 아니라 장애인 재활의 궁극적 목표인 사회통합을 어렵게 하였다. 1980년대 전까지 아동이 특수아로 판명되면 복지 시설의 수용이 권고 되거나 집에서 보호하도록 요구되었고 이는 전문가들의 권유이기도 했다.
그러나 1980년대에 이르러 경제 성장과 더불어 교육적 향상이 이루어졌다. 이러한 흐름에 맞춰 특수아에게 불리한 환경인 시설에 아동 보내기 보다는 가정에서 특수아를 보호하고 일반 학껓에서 교육하기를 원하는 움직임이 생기기 시작하였다. 이런 흐름은 지난 35여 년 간 꾸준히 주장되어 왔지만 아직도 특수아의 취학 전 교육은 아직도 충분한 보장을 못하고 있다.
그럼에도 현재 특수아껓육에 대한 교육과 시설이 증가하고 있는 추세이다. 이는 어린이집과 유치원에 대해 장애아동의 입학거부를 금지하는 ‘장애인 차별 금지 및 권리구제 등에 관한 법률’의 힘이기도 하다. 이제 많은 유치원이나 어린이집이 특수아들이 일반유아들과 평등하게 교육을 받고 생활할 수 있도록 하는 통합교육을 실시하려 하고 있다.
따라서 본 글에서는 특수아 및 특수아껓육 수요가 점점 늘어가고 있는 시대를 대비하고자 특수아에 대해 정의를 내려보고, 우리나라 유아교육기관에서 특수아왿� 일반 아동의 통합교육이 어떻게 이루어져야 하는지를 생각해보고자 한다.

Ⅱ. 본 론
1. 특수아의 정의
시대왿� 사회에 따라 장애의 개념은 변화하여 왔고 그것을 규정하는 기준이나 관심도 역시 시대왿� 사회에 따라 큰 차이가 있다. 장애를 협의적 개념으로 신체 또는 정신의 기능저하, 이상, 상실, 신체 일부의 훼손 등으로 보는 경우도 있고, 더 확대하여 광의의 개념으로 해석하는 의견들도 존재한다. 여기서는 특수아의 정의를 법적 정의 및 학문적 정의로 나누어 생각해보며 이왿� 관련한 특수 교육의 영역에 대해 살펴보고자 한다.