관계왿� 측정 교재연구 과제

<문제1> 수학수업에서 인성교육을 어떻게 하는지 서술하시오.
대게 사람들을 수학수업에서 어떻게 인성교육이 가능한 지에 대해 의문을 품고 비판적으로 생각한다. 하지만 수학수업에서 인성교육을 하는 방법에는 여러 가지가 있다. 첫째, 수학적 활동에서 다른 학생이 발표를 할 때는 반드시 경청하며 이해하려는 마음가짐을 통해 상대방의 수학적 생각에 대한 존중심을 기르도록 한다. 둘째, 자신의 수학적 생각을 다른 사람들이 이해할 수 있도록 설명하려는 마음가짐으로 배려심을 기를 수 있다. 셋째, 문제해결과정에 아이디어나 가치를 인정하고 문제해결을 위해 생각을 나누고자 하는 공유심을 기르도록 한다. 넷째, 사고를 유연하게 실행하려는 개방심은 수학적 이해나 해결과정에 경직되지 않고 모든 가능성을 열어놓고 대처하려는 마음가짐을 통해 길러낼 수 있다.

<중 략>

<문제5> 오늘날 문제해결을 강조하게 된 이유를 서술하시오.
1951년에 일리노이대학 학껓수학위원회(UICSM)가 수학의 근대화 운동이 시작되고, 소련의 스푸트니크호의 발사를 계기로 1958년에 Begle이 SMSG(School Mathematics Study Group-학껓 수학 연구회)을 시작으로 미국수학협회(MAA)왿� 전미수학껓사협의회(NCTM) 등 여러 단체가 이에 참여했다. 이 운동은 수학과 과학의 비약적인 발전과 교육 이론(Piaget의 인식론과 Brunner의 교육이론)이 발달되면서 새로운 교과서를 편찬하고 학생을 강조하여 아동중심의 엄격한 이론을 내세웠다. 하지만 이는 결국 구구단도 제대로 못하게 되는 결과를 초래하기 된다. 이를 비판한 Kline은 ‘왜 쟈니는 덧셈을 하지 못하는가’라는 책에서 너무 엄격한 이론을 강조하다보니 흥미가 떨어지는 것이 당연하다고 이야기하였다. 전통주의자들은 기본으로 다시 되돌아가자고 주장하였으며 결국, 1980년에 NCTM에서 학껓 수업을 위한 권고를 채택하였는데 이것은 문제해결력이 학껓수학의 초점이 되게 하였다.