학습장애 수학지도 전략

Ⅰ. 수학 학습장애의 정의 및 특성
1. 수학 학습장애의 정의

IDEA(2004)에서 제안한 수학 학습장애의 판별에 관한 기준을 살펴보면, 수학 연 산과 수학문제해결에서 대상 학생이 그의 연령에 적절한 학습 경험이 제공되었음 에도 불구하고 한 영역 또는 그 이상의 영역에서 연령에 비하여 성취하지 못했을 때라고 명시하고 있다.

2. 학습장애 수학학습에서의 일반적인 특성

학습장애 학생 가운데 일부는 수학 성취가 현저하게 기대수준에 미치지 못하고 있다. 그 원인으로 기초학습의 결손, 부적절한 기초학습, 수학적 개념 이해에서의 어려움, 수학 학습에 대한 부정적인 태도 등을 들 수 있다.
수학 학습장애 학생의 일반적인 특성을 종합해 보면 다음과 같다.
․ 학습에 있어서 타인의 지시에 의존하려는 경향이 있다.
․ 정보처리과정에서의 문제를 가지고 있다.
․ 인지, 초인지에 결함을 나타낸다.
․ 언어왿� 읽기 문제를 가질 수 있다.
․ 수학에 대한 불안감을 갖는다.

Ⅱ. 학습장애 수학지도 전략
1. 기본적인 수학 개념 이해

․ 기본적인 수학 개념은 비공식적, 비형식적 경험에 의해 많이 결정된다.
① 취학 전에 이미 모종의 수학과 관련된 여러 개념들을 습득하고, 그것을 촉진시키는 다양한 활동들(수 세기, 비교하기, 범주화시키기, 순서 정하기, 대응시키기, 정렬하기 등)을 한다. 이 때 공간, 시간, 질서, 형태, 시간, 거리, 양 등의 개념을 익히는데 중요하며 경험의 양과 질의 차이가 학업성취의 차이로 나타난다.
② 일부 아동들의 경우에는 주의력 부족, 지각이나 감각능력의 결함, 운동능력의 부족, 감각 변별력 부족 등으로 이러한 개념들을 익히는데 어려움을 겪는다.

․ 일반적으로 구체물(Concrete)-반구체물(Semiconcrete)-추상물(Abstract) 등의 CSA순서에 따라 보조교재나 교구, 또는 구체물을 사용하는 것이 효과적이다.
(산만한 학습장애 아동에게는 구체물 보다 반구체물이 더 효과적인 경우도 있다)