정서 & 행동 장애유아의 교육방법과 지도방법

1. 정서·행동 장애 유아의 개념
‘정서장애’라는 용어가 ‘행동장애’왿� 같은 의미로 쓰이기 시작한것인 미국 정서 장애아 교육협회의 공식 입장이었던 1985년을 기점으로 한다. 최근이는 정서·행동장애라는 복합어로 변화되고 있다.
정서·행동장애아의 정의는 우리나라 특수 교육 진흥법 제 9조 제2항에 제시된 특수 교육대상자의 진단·평가·심사 및 선정 기준의 ‘정서 장애를 지닌 특수 교육 대상자’에 나타나 있으며 다음과 같이 분류된다.

< 정서 장애를 지닌 특수 교육 대상자 >
가. 지적·신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도 학업성정이 극히 부진한자.
나. 친구나 교사들과의 대인 관계에 부정적인 문제를 지닌 자.
다. 정성적인 환경 하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자.
라. 늘 불안해하고 우울한 기분으로 생활하는 자.
마. 학껓나 개인 문제에 관련된 정서적인 장애로 인하여 신체적인 통증이나 공포를 느끼는 자.
바. 감각적 자극에 대한 반응, 언어, 인지 능력 또는 대인관계에 결함이 있는 자.
가에서 마항까지는 정서 장애아의 기준이며 바 항은 자폐성 유아의 기준인데, 바항의 기준이 너무 형식적이고 빈약하다는 평을 받고 있다.
‘정서장애’라는 용어는 1940-1950년 대에서는 주로‘사회부적응’으로 사용되다가 1960년대에는 ‘정서장애’로 용어가 바뀌게 되었으며, 1960년대 말과 1970년대에 ‘행동 장애’로 바뀌었다.
한편, 최근에는 생태학적인 관점에서 정서·행동장애라는 개념을 파악하려고 시도하고있다. 정서·행동장애란 유아에게 내재된 것이 아닌 유아의 능력과 환경의 요구 및 기대간의 불일치 상태이다. 이러한 관점은 정서장애,행동장애로 보는것을 지양하고 문제를 가진 유아 혹은 그들을 둘러 싸고 있는 문제있는 체제를 파악하도록 한다.
일반적으로 생태학적 관점에서는 정서·행동 장애 유아는 다음과 같은 관점에서 파악해야 한다고 주장하고 있다.