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한국어 말하기 교육 시 TTT교수법을 활용할 때 PPP교수법을 활용한 교육과 어떻게 다른지 각 항목별로 비교·대조하여 설명하시오.

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최초등록일 2017.10.04 최종젿작일 2017.10
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한국어 말하기 교육 시 TTT교수법을 활용할 때 PPP교수법을 활용한 교육과 어떻게 다른지 각 항목별로 비교·대조하여 설명하시오.
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    소개

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    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    1. 언어
    2. 학습자의 흥미, 태도를 위한 학습자의 정의적 요인의 의미
    3. TTT교수법과 PPP교수법

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본내용

    Ⅱ. 본론
    1. 언어
    Stabb는 교사가 영유아의 어휘왿 문법, 발음에는 관심을 갖지만 영유아가 언어를 어떻게 사용하는가는 별로 중요시하지 않는 경향이 있다고 하였다.
    영유아가 타인이 말한 언어의 기능을 올바로 지각하지 못하거나 다양한 언어의 기능을 적절히 사용하지 못한다면 심각한 의사사통 문제를 갖게 될 수 있다고 하면서 주로 교실 내 에서 일어나는 음성언어를 중심으로 언어의 기능을 분류, 설명 하는 것이다.
    Stabb의 분류에서 사회적 욕구의 주장은 자신의 권리나 욕구를 주장하는 것, 상대방에 해 긍정적, 부정적 표현을 하는 것, 의견을 요청하는 것 그리고 대화를 이어가기 위해 우발적인 표현을 하는 것 등을 포함하고 있다.
    자아 중심적 특성으로 영유아는 자신의 권리왿 욕구에 따라 상황을 판단하기 때문에 의사소통을 비판, 위협, 논쟁으로 끝내게 되는 경우가 많은데 사회적인 욕구의 주장기능은 교사가 영유아에게 자신의 욕구가 무엇인지 직접 말하게 하거나 “친구의 생일에 어떻게 축하해줄까?”왿 같이 학급행사시 유아들의 의견을 구함으로써 촉진 될 수 있다.

    참고자료

    · 안경화, 한국어교육의 연구
    · 허재영, 제2언어로서의 한국어교육의 이해왿 탐색
    · 김정숙, 외국어로서의 한국어 발음 교육 방법, 고려대 민족문화연구원
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