주요 교수요��의 개념과 특징을 간략하게 정리하라 / 외국어로서의 한국어 교육과정 및 교수 요목 설계

들어갿�면서
교수요��의 개념에 있어서 사전적 정의는 ‘학껓 교육에서 교과목마다 반드시 가르쳐야 할 줄거리’이다(표준어대사전). 안용준은 그의 책에서, 교수요��에는 다양한 정의가 있다고 하면서 멕케이(Mckay, 1978)왿� 로저스(Rodgers, 1982), 그리고 리차드(Richards, 2001)왿� 쇼(Shaw, 1994)의 정의를 다루고 있다(2017, 97). 그런데 이들이 주장하는 내용은 거의 같은 맥락을 형성한다. 이들이 주장하는 내용을 종합해 보면, 교수요��이란 무엇을 어떻게 배울 것인가의 핵심 내용과 배울 내용을 어떻게 선정하고 배열할 것인가에 대한 원리를 제공해 놓은 것이라고 말하고 있으며 또한 정해진 프로그램에서 다루는 내용을 규정한 것으로 전체 프로그램의 일부, 또는 무엇을 가르치고 평가할 것인지에 대한 목록과 코스 내용에 관한 것, 그리고 학과의 내용을 상세화 하고 배울 항목의 순서를 정하는 일과 관련된 교육 과정의 일부라고 하였다(재인용, 위의책).

따라서 이렇게 본다면, 교수요��(syllabus)이란 무엇을 어떤 순서로 어떻게 가르칠 것인가를 보여 주는 교육과정의 설계도라고 할 수 있다. 즉 교육 내용과 순서를 제시하는 것이다. Nunan(1988)은 교수요��이란 교육 내용을 선정과 배열에 차원에서 상세화 한 교육과정의 하위 요소로 이해할 수 있다고 하였다(재인용, 신현숙 외 2012, 46).

교수요��은 외국어 교육의 흐름에 따라 그 유형과 특징이 달리 나타난다. 과거에 언어의 형태, 문법, 용법, 정확성을 중시하는 시기에는 문법적 교수요��(grammatical syllabus)가 주를 이루었다. 그러나 이후에 의미, 기능, 의사소통, 유창성 등의 개념이 강조되면서 기능적 교수요��(functional syllabus), 절차적 교수요��(procedural syllabus), 내용중심 교수요��(content-based syllabus) 과제중심 교수요��(task-based syllabus) 등이 주목을 받아 왔다.