통합교육의 당위성과 우리나라 통합교육의 일반적 현황 및 과제를 설명하고 통합교육을 촉진하기 위한 인식개선 방안과

Ⅰ. 서론
유아는 어릴수록 통합된 환경으로부터 긍정적인 영향을 많이 받는다. 장애유아왿� 비장애 유아가 어울려 지낼 수 있는 기회를 많이 가지게 되는 것은 성인으로부터 받는 편견이나 선입견에서 벗어나 사회의 일원으로서 사회를 올바르게 이해하고 사회에 잘 적응하도록 하려는데 있다. 유아는 특정의 편견이나 인성이 형성되지 않았기 때문에 어렸을 적 장애유아왿� 비장애 유아의 접촉 경험은 상호간의 수용가능성을 훨씬 높여 줄 수 있다. 조기에 통합되는 장애유아들은 비장애 유아들 속에서 그들을 관찰하고 모방하여 바람직한 행동을 배우고 풍부한 어휘왿� 적절한 표현방식을 익힐 뿐만 아니라 정서적인 안정감과 학업 능력의 향상에도 크게 도움을 받는다. 따라서 본론에서는 통합교육의 당위성과 우리나라 통합교육의 일반적 현황 및 과제를 설명하고 통합교육을 촉진하기 위한 인식개선 방안과 통합교육을 위한 일반교육 환경의 개선과 교사 전문성 함양 방안에 대해 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 당위성
통합교육의 당위성에 대해서 Bricker(1979)는 법적, 사회․윤리적, 교육 성과적 측면을 통하여 제시하고 있다.

1) 법적 측면
첫째, 법적 측면으로, 미국의 경우 장애아교육법에 의무화되어 있으며, 최소제한 환경의 개념을 통해 통합교육의 당위성을 명시해 놓았다. 장애아동을 최소제한 환경에 배치한다는 것은 정상화원리를 제도적으로 반영한 것이며, 통합은 정상화 원리를 가장 잘 대표할 수 있는 최상의 실천적 방법인 것이다. 우리나라의 경우도 장애인복지법과 특수교육진흥법에 통합교육의 당위성에 대해 명시해 놓았다. 교육부는 최근 일반 학생들과 장애학생들과의 통합교육을 위해 일반 초․중․고교의 학껓규모별로 일정 수 이상의 특수학급을 의무적으로 설치하는 것을 골자로 한 특수교육진흥법 시행령 개정을 마련 실시했다.

2) 사회․윤리적 측면
둘째, 사회․윤리적 측면으로 통합교육을 통해서 장애아동에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다는 믿음과 분리교육이 장애아동에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있다는 믿음에서 당위성을 찾는 것이다.