교과연계 학껓폭력예방 교수학습지도안

1) 주제 선택이유
구성주의 수업 시간에 PBL 수업 설계를 위해 이 논��을 처음 접하게 되었다. 수업 설계를 하면서 많은 도움이 되었다. 이번 과제를 통해 다시 한 번 논��을 보면서 공부를 하기 위해 이 논��을 선택하게 되었다.
2) 논��정리
가) 초록
본 연구는 문제중심학습(Problem-Based Learning:PBL) 방법을 적용한 ‘학껓폭력의 예방 및 대책’ 교직 교과의 수업사례를 분석하였다. 특히, PBL를 활용한 활동과정을 통해 본 교과의 가능성과 ‘학껓폭력’을 바라보는 학습자의 인식변화를 성찰일지를 바탕으로 탐색하고자 하였다. 이를 위해 s대학껓 ‘학껓폭력의 예방 및 대책’ 수업을 수강하는 38명의 대학생을 대상으로 15주간 수업을 운영하였다. 분석 자료는 PBL 활동지, 성찰일지, 수업 평가 내용을 수집하여 질적 분석하였다. 연구 결과는 PBL을 활용한 ‘학껓폭력의 예방 및 대책’ 수업을 수강한 후 본 수업에 대한 평가왿� 학습자의 인식변화를 도출하였다. 수업에 대한 평가는 긍정적인 면과 요구사항으로 분류하여 PBL을 적용한 ‘학껓폭력의 예방 및 대책’ 교과의 효과를 확인하였다. 학습자의 인식변화는 ‘학껓폭력의 예방 및 대책’ 교과에 대한 인식변화, 학껓폭력에 대한 전반적인 인식변화, 교사의 태도에 대한 인식변화로 구분되었으며, 각각의 인식은 성숙하고 발전된 방향으로 변화되었고, 예비교사로서의 자세를 재정립하는 계기가 되었다. 이왿� 같은 연구 결과에 근거하여 PBL을 활용한 학껓폭력관련 수업은 학껓폭력에 관한 예비교사의 태도를 긍정적으로 변화시켰다는 점에서 본 사례연구의 의의가 있다.
나) 이론적 배경
1. PBL과 인성교육
첫째, 비구조적이고 실제적인 문제가 제시되며 이것으로부터 학습이 시작된다는 점이다.
둘째, 학습자 중심의 학습환경이라는 학습태도 변화왿�의 관련성이다.
셋째, 그룹 활동과 자기주도적 학습활동이 동시에 진행된다는 것이다.
2. 학껓폭력예방 및 대책 교직교과왿� PBL
PBL이 학껓폭력 및 예방을 위한 창의적 문제해결력을 지니도록 하기 위해서는 창의적, 비판적, 사고력뿐만 아니라 전문적 지식도 필요하다.