한국어 어휘 교육 교재 분석

1. 서론
어휘 교육은 언어 교육에 있어서 빠져서는 안 되는 요소 중 하나이다. 한국어 교육 역사의 시작은 보는 이에 따라 다르다. 우리나라에서 외국인에게 한국어를 가르치기 시작한 1950년대 후반을 한국어 교육의 시작으로 본다면, 한국어 교육은 약 60년의 역사를 지니게 된다. 한국어 교육용 교재의 발전도 한국어 교육과 함께 발전해 왔다고 볼 수 있다. 그러나 아직 어휘 교재의 개발은 미흡한 편이다. 따라서 본고에서는 어휘 교재를 이병규(2005)의 「한국어 교재 분석 연구」에 따라 분석해 보고, 어휘 교재가 나아가야 할 방향을 알아보고자 한다. 우선 선별한 어휘 교재에서 사용된 교수요목이 어떠한 것인지 구체적으로 알아보고, 분석을 통해 교재의 장·단점을 끌어내어 교수요목이 잘 적용됐는지를 살펴보았다. 나아가 어휘 교재가 얼마나 실제 수업에 잘 활용될 수 있을지를 짐작해 보았다.

2. 교수요목
2.1. 어휘 중심 교수요목
어휘접근법을 처음으로 제기한 언어학자 Michael Lewis에 따르면 언어는 문법화 된 어휘에 의해 이루어진 것이지 어휘화된 문법에 따라 구성된 것이 아니다. Lewis는 언어습득을 강조하면서 언어 덩어리 장악을 중요하게 보았다. 학습자의 언어 덩어리 장악을 위하여 교사는 학습 전반에 걸쳐 학습자가 실제적인 어휘를 많이 접촉할 수 있도록 해야 한다. 의도적으로 학습자들이 어휘에 대한 민감도를 높일 수 있도록 어휘 덩어리를 분별하는 방법을 가르쳐주어 이를 수업시간에 활용하도록 해야 한다. 또한 교사는 실제 수업에서 어휘 덩어리에 중점을 두면서 유창함을 중시해야 한다. 학습자가 비교적 홀가분한 마음으로 언어를 배울 수 있고, 결과적으로는 언어를 숙지할 수 있도록 도왿�야 한다. 교사는 어휘를 강의할 때 되도록 어휘 해석과 사용 환경 및 배경을 상호 결합시켜 실제 상황에 맞는 어휘 사용 훈련을 하도록 도왿�주어야 한다.