특수교육평가 정�� 요약(평가의 개념, 평가의 단계, 사정방법의 종류, 기술통계, 표준화, 교육과정 중심사정, 점수의 유형)

1, 평가의 개념
평가= 사정, 측정
*측정 : 아동에 관한 양적(수량적) 자료 수집 (지능 및 발달 상태 등을 측정 후 수치로 표기)
*사정 : 양적 자료 + 질적 자료 수집하는 과정 (평가를 위한 자료 수집하는 과정)
*평가 : 양적 자료 + 질적 자료 수집 + 가치 판단 및 의사결정
양적자료란, 수량적 형태로 제시되거나 요약된 자료를 의미 (지필검사 점수, 5점척도 점수)
질적자료란, 서술적 형태로 제시되거나 요약된 자료를 의미 (행동 또는 과제물에 대한 기술적 표현)
검사는 양적자료 제공, 관찰은 양적자료왿� 질적자료 제공

2. 평가의 단계
선별
더 심층적인 평가가 필요한 아동을 식별해 내는 과정
- 관찰과 선별도구를 사용
- 선별도구는 간단하고 저렴,(15분~20분), 객관적이며 표준화되어야 함
- 선별에서는 표준화된 규준참조검사를 주로 실시
- 선별을 통해 특수교육 필요 여부왿� 더 심층적인 평가로의 의뢰 여부를 알 수 있음.
- 잘못된 선별 : 위양과 위음
- 선별에서는 위양과 위음의 발생률을 낮추어 선별의 정확성을 높여야 한다.
- 민감도: 선별도구가 장애를 실제로 가지고 있는 아동을 선별해 내는 정도
- 명확도: 선별도구가 장애를 가지고 있지 않은 아동을 선별해 내지 않는 정도
진단
아동이 장애를 가지고 있는가, 장애의 원인은 무엇인가를 결정
- 어떤 상태의 특성과 원인을 파악하는 과정
< 진단을 통해 확인하려는 것 >
1. 장애의 유무 및 유형
2. 장애의 정도
3. 장애의 원인은 무엇인가 (파악하기 어려움)
- 선별과는 달리 상대적으로 많은 수의 문항 활용
- 다양한 사정방법을 통한 포괄적인 사정 이루어짐
- 사정을 실시하는 사람의 자격이 더 제한된다.
- 원인에 대한 해답을 계속 구하기보다는, 프로그램계획을 위한 사정으로 옮겨가는 것이 더 바람직하다.
(왜냐하면, 중재나 교육프로그램을 위한 사정을 통해서 향후 프로그램계획을 위한 지침을 얻는 것이 가능하기 때문.)