프로젝트 접근법

● 서론

우리나라 유아교육기관은 유아의 요구왿� 흥미를 고려하여 각 기관의 특성과 상황에 알맞은 프로그램으로 운영되고 있다. 유아교육기관에서 사용되는 다양한 프로그램은 특정한 철학이나 이론적 입장을 근거로 하여 개발되었다. 이러한 프로그램 들은 초·중등 교육기관에서 볼 수 없는 유아교육기관만의 독특한 교육과정이기도 하다.
유아교육에 발을 디딘 이후부터 행동주의 교수학습이나 학문중심 교수방법보다는 유아의 요구왿� 흥미를 중심으로 하는 교수법에 관심이 생겼다. 그 중 하나의 유아교육 프로그램이 프로젝트 접근법이다. 프로젝트 접근법의 큰 장점은 유아가 스스로 선택한 것에 능동적으로 참여하고, 구성원이 협동 학습을 통해 문제해결 능력을 기르며, 일상생활의 경험과 지역사회에서의 경험을 연결시킨다는 것이다. 또한 확정해 놓지 않은 학습 범위, 융통성 있는 목표 설정, 학습과정 중 발현되는 새로운 학습내용 등이 학습자의 내면적 동기를 이끌어내기에 유아의 발달적 측면에서 적합하다. 이러한 이유로 프로젝트 접근법은 다른 프로그램보다 유아교육기관에서 널리 쓰이고 있다.
이번 기회를 통해 프로젝트 접근법을 심층적으로 조사하려고 한다. 프로젝트 접근법의 배경과 이론적 실제를 알아보고 그에 따른 활동이 유아교육에 미친 영향과 문제점에 대해 살펴보기로 한다.

● 본론

1. 프로젝트 접근법

가. 이론적 배경

프로젝트 접근법은 1990년대 초 캐츠(Katz)왿� 챠드(Chard)에 의해 소개되어졌다. 유아의 참된 학습은 실제 자료왿� 상황에서 일어나는 형식적이지 않은 환경일 때 유아가 직접 경험을 함으로써 학습이 이루어진다고 하였다. 또한 유아에게 의미 있는 학습과 상호적인 관계에서 하나의 주제를 심층적으로 연구하도록 제안하였다. 킬패트릭은 프로젝트 접근법의 본질은 전심을 다하는 유목적적 활동이라고 하였다. 캐츠왿� 챠드왿� 마찬가지로 활동의 목적이 중요하고 학습자의 능동적인 참여가 중요하다고 강조하였다. 파커는 자연에 따른 학습 방법을 주장하였고 그 방법은 ‘Quincy System’ 이라고 불렸다.