통합학급에서 장애아동을 위한 교수내용의 차별화 전략에 있어서 교수목표왿� 교수내용 수정전략에 대한 설명과 그에 따른 예를 들어 설명하시오

장애아동을 포함한 통합학급에서 차별화 전략을 위해 고려해야 할 교수-학습지원을 위한 구성 요소는 크게 교수집단, 교수내용, 교수-학습절차, 평가로 구분할 수 있다.

I. 교수적 집단화

외국의 한 연구에 따르면, 교사가 가장 자주 사용하는 교수형태는 전체학급 중심 수업이다(Elbaum, Vaughn, Schumn, & Hughes, 2000). 이는 우리나라도 크게 다르지 않으리라 생각된다. 지역에 따라 차이는 있지만, 일반학급의 학생 수가 대략적으로 30-40여 명 정도인 현실을 감안할 때 이러한 형태의 수업이 얼마나 효과적일지 우려된다.
특히 장애학생이 통합된 학급에서 전체 학급중심 수업은 장애학생이나 비장애학생 모두에게 여러 가지 문제를 야기할 수 있다. 예를 들어 수업 중 장애학생의 부적절한 행동은 장애학생뿐만 아니라 비장애학생의 집중을 방해하여 학습효과를 떨어뜨릴 수 있다.
연구에 따르면 소집단의 교사주도수업이 장애학생과 비장애학생 모두에게 효과적인 교수방법이라고 한다(Elbaum et al. 2000).
전체 학급중심 교수나 교사주도적 소집단 교수 외에 협동학습 집단, 학생주도 소집단 혹은 또래 파트너 교수, 또래교수 혹은 상급학생 교수, 1:1교수, 자습 등 다양한 교수형태가 있다. 교사는 교수상황에 따라 교수집단을 다양하게 구성하여 수업을 진행해야 한다.

II. 교수내용

통합학급의 장애학생은 물리적 ․ 사회적 교수환경과 교수방법을 수정해도 여전히 일반교육과정 수준의 교수내용을 이해하지 못하는 경우가 많다. 이 경우, 교사는 다음과 같은 사항을 고려해야 한다.
첫째, 학생은 주어진 과제를 완수할 수 있는 기술을 가지고 있는가?
둘째, 학생은 주어진 과제를 수행하는데 필요한 선행지식 혹은 기술을 가지고 있는가?
위의 두 질문에 대해 부정적인 답을 얻게 된다면, 교사는 교수내용의 수정을 고려해야 한다. 우리나라는 교육과정이 크게 국민공통기본교육과정과 특수학껓기본교육과정으로 나뉜다.