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[κ΅μœ‘μ‹¬λι©] 학업적 지연행동 뢀적강화λ₯Ό μœ„ν•œ 메타인지 ν•™μŠ΅μ „λž΅_ν•™μŠ΅λ™κΈ°λ₯Ό μ€‘μ‹¬μœΌλ‘œ

"[κ΅μœ‘μ‹¬λι©] 학업적 지연행동 뢀적강화λ₯Ό μœ„ν•œ 메타인지 ν•™μŠ΅μ „λž΅_ν•™μŠ΅λ™κΈ°λ₯Ό μ€‘μ‹¬μœΌλ‘œ"에 λŒ€ν•œ λ‚΄μš©μž…λ‹ˆλ‹€.
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μ΅œμ΄ˆλ“±λ‘μΌ 2022.06.24 μ΅œμ’…μ Ώ’μž‘μΌ 2021.05
6P λ―Έλι©λ³΄κΈ°
[κ΅μœ‘μ‹¬λι©] 학업적 지연행동 뢀적강화λ₯Ό μœ„ν•œ 메타인지 ν•™μŠ΅μ „λž΅_ν•™μŠ΅λ™κΈ°λ₯Ό μ€‘μ‹¬μœΌλ‘œ
  • λ―Έλι©λ³΄κΈ°

    μ†Œκ°œ

    "[κ΅μœ‘μ‹¬λι©] 학업적 지연행동 뢀적강화λ₯Ό μœ„ν•œ 메타인지 ν•™μŠ΅μ „λž΅_ν•™μŠ΅λ™κΈ°λ₯Ό μ€‘μ‹¬μœΌλ‘œ"에 λŒ€ν•œ λ‚΄μš©μž…λ‹ˆλ‹€.

    λͺ©μ°¨

    1. μ„œλ‘ : λ¬Έμ œμƒν™©μ •μ˜
    2. λ¬Έμ œμƒν™©λΆ„μ„: ν•™μŠ΅λ™κΈ°μ΄λ‘ μ„ μ€‘μ‹¬μœΌλ‘œ
    3. λ¬Έμ œμƒν™©ν•΄κ²°μ„ μœ„ν•œ μ œμ–Έ: 메타인지 ν•™μŠ΅μ „λž΅

    λ³Έλε©λ‚΄μš©

    ν•™μ—… μˆ˜ν–‰μ€ ν•™λ ΉκΈ° μ²­μ†Œλ…„μ—κ²Œ μ€‘μš”ν•œ 과업이닀. μ΄λŠ” ν•™μƒμ˜ 본뢄은 ν•™μ—…μ΄λΌλŠ” 인식이 사 νšŒμ— λ§Œμ—°ν•΄ 있기 λ•Œλ¬Έμ΄λ‹€. ν•΄λ‹Ή 인식은 μ²­μ†Œλ…„κΈ° ν•™μ—… 성취도가 ν•™μŠ΅μž 미래λ₯Ό κ²°μ •ν•˜λŠ” 사 νšŒκ΅¬μ‘°νŠΉμ„±μ— μ˜ν•΄ κ°•ν™”λœλ‹€. μ€‘λ“±κ΅μœ‘ λ‹¨κ³„μ—μ„œ ν•™μ—… μ„±μ·¨λ„λŠ” μ²­μ†Œλ…„κΈ° 이후 성인기 삢에 μœ μ˜λ―Έν•œ 영ν–₯을 λ―ΈμΉœλ‹€. λŒ€ν‘œμ μΈ μ˜ˆμ‹œλ‘œ, λŒ€ν•™κ»“μœ‘κΈ°κ΄€ μ‹ μž…ν•™μ „ν˜•κ³Ό μ·¨μ—…μ‹œμž₯ μ±„μš©μ‹œμŠ€ν…œμ„ μ°Έκ³ ν–ˆμ„ λ•Œ, μ²­μ†Œλ…„κΈ° 높은 성적은 λͺ…λ¬ΈλŒ€ν•™μ§„ν•™, 댿’κΈ°μ—…μ·¨μ—…μœΌλ‘œ μ΄μ–΄μ§ˆ κ°€λŠ₯성이 λ†’λ‹€(심정 μ•„, κΉ€μ •κ·œ, 2013). κ·Έλ ‡κΈ° λ•Œλ¬Έμ— ν•™κ»“, κ°€μ • λ“± 학업이 μ΄λ£¨μ–΄μ§€λŠ” λͺ¨λ“  κ³΅κ°„μ—μ„œ μ„±μ μ˜ 쀑 μš”μ„±μ„ κ°•μ‘°ν•˜λŠ” ꡐ윑. 지도가 이루어진닀. λ˜ν•œ, μ„±μ μ΄λΌλŠ” μΌμ’…μ˜ ν•™μ—… μ„±μ·¨λ„λŠ” μ²­μ†Œλ…„κΈ° 이후 μ‚Ά 뿐만 μ•„λ‹ˆλΌ ν•™κ»“ λ‚΄ μ„œμ—΄ν™”λ₯Ό ν†΅ν•œ μ°¨λ“± λŒ€μš°μ˜ 기쀀이 λ˜κΈ°λ„ ν•œλ‹€. 이처럼 μ„±μ μ˜ μ€‘μš”μ„±κ³Ό κ·Έκ²ƒμ˜ 차이에 λ”°λ₯Έ λΆˆκ³΅μ • λŒ€μš°λ₯Ό μ²­μ†Œλ…„λ“€μ€ μ‹€μ œλ‘œ μΈμ‹ν•˜κ³  있으며, 그에 λ”°λ₯Έ ν”Όν•΄κ²½ν—˜μ„ ν˜Έμ†Œν•œλ‹€(ν•œκ΅­μ²­μ†Œλ…„μ •μ±…μ—°κ΅¬μ›, 2017).

    ν•œκ΅­ κ΅μœ‘κ³Όμ •μ—μ„œ ν•™μ—… 성취도 λŒ€λΆ€λΆ„μ€ μ‹œν—˜μ— μ˜ν•΄ ν‰κ°€λœλ‹€. μ΄λŠ” μ‹œν—˜μ΄λΌλŠ” 평가 μˆ˜λ‹¨ 의 성격 λ•Œλ¬Έμ΄λ‹€. μ‹œν—˜μ€ ν‰κ°€κ³Όμ •μ—μ„œ λ‹¨μΌν•œ 양식을 μœ μ§€ν•˜λ©° λ‹€μˆ˜μ˜ ν•™μŠ΅μžμ—κ²Œ 배포될 수 μžˆλ‹€. κ·Έλ ‡κΈ° λ•Œλ¬Έμ— ꡐ직원은 단기간에 λ‹€μˆ˜ ν•™μƒλ“€μ˜ 학업성취도λ₯Ό λ™μ‹œμ— 평가할 수 있 λ‹€. μ‹œν—˜μ„ ν†΅ν•œ κ΅μœ‘κ΄€λ ¨ μ—…λ¬΄μ˜ κ°„νŽΈν™” 정도왿’ νš¨μœ¨μ„±μ΄ μ¦κ°€ν•˜λŠ” 것이닀. λ˜ν•œ, 그것은 μ„± 적을 객관적이고, λˆˆμ— λ³΄μ΄λŠ” 수치둜 ν‘œν˜„ν•΄μ€€λ‹€(μ΄μ§€ν˜œ, 2017). ν•΄λ‹Ή μˆ˜μΉ˜λŠ” ν•™μŠ΅μž μˆ˜μ€€μ— λŒ€ν•΄ μ°Έκ³ ν•  객관적인 자료 μ œμž‘μ— ν™œμš©κ°€λŠ₯ν•˜λ‹€.

    참고자료

    Β· κΉ€μ†Œμ—°, μ΄μ˜μ‹, ν•œλ•ν˜„, λ‚¨κ·œνƒ, 고볡자 (2006). 기질 및 μ• μ°©μœ ν˜•μ΄ μ²­μ†Œλ…„ μ‹œν—˜λΆˆμ•ˆμ— λ―ΈμΉ˜λŠ” 영ν–₯. ν•œκ΅­μ‹ κ²½μ‹¬λ¦¬ν•™νšŒ, 24(3), 222-229.
    Β· 심정아, κΉ€μ •κ·œ (2013). μ„±μ μš°μˆ˜ν•™μƒμ„ λŒ€μƒμœΌλ‘œ ν•œ μƒμœ„μΈμ§€-μ‹œν—˜λΆˆμ•ˆ μ—° ꡬλͺ¨ν˜• 개발과 ꡬ인연ꡬ. ν•œκ΅­κ²ŒμŠˆνƒˆνŠΈμΉ˜λ£Œμ—°κ΅¬, 2(2), 23-42.
    Β· 심정아, κΉ€μ •κ·œ (2013). μ„±μ μš°μˆ˜ν•™μƒμ„ λŒ€μƒμœΌλ‘œ ν•œ μƒμœ„μΈμ§€-μ‹œν—˜λΆˆμ•ˆ μ—° ꡬλͺ¨ν˜• 개발과 ꡬ인연ꡬ. ν•œκ΅­κ²ŒμŠˆνƒˆνŠΈμΉ˜λ£Œμ—°κ΅¬, 2(2), 23-42.
    Β· 우수경, κΉ€κΈ°μ˜ˆ (2013). μ²­μ†Œλ…„μ˜ μ„±, ν•™κ»“κΈ‰, μ‹œν—˜λΆˆμ•ˆ 및 우울이 ν•™κ»“μƒν™œ 적응에 λ―ΈμΉ˜λŠ” 영ν–₯. 순천ν–₯ 인문과학논총, 32(2), 165-195.
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    Β· μ΄μ„ μ˜, 김성일, 봉미미 (2016). ν•™μ—…μ§€μ—° ν–‰λ™μ˜ 기질적, ν™˜κ²½μ , 동기적 μ„ ν–‰μš”μΈ 검증. κ³ λ €λŒ€ν•™κ»“ κ΅μœ‘ν•™κ³Ό λ‘λ‡Œλ™κΈ°μ—°κ΅¬μ†Œ(bMRI). 638-644.
    Β· 이정민, λ…Έμ§€μ˜ˆ (2015). κ³ λ“±ν•™μƒλ“€μ˜ μžκΈ°κ²°μ •μ„±λ™κΈ°, 메타인지 μ „λž΅, ν•™μ—… 지연행동 κ°„μ˜ ꡬ쑰적 관계 규λͺ…. μ²­μ†Œλ…„ν•™μ—°κ΅¬, 22(5), 345-366.
    Β· μ΄μ§€ν˜œ (2009). μžκΈ°κ²°μ •μ„± ν•™μŠ΅λ™κΈ°, 메타인지 μ „λž΅, μžκΈ°μ£Όλ„μ  ν•™μŠ΅λŠ₯λ ₯ 및 ν•™μŠ΅ λͺ°μž…κ³Ό ν•™μ—…μ„±μ·¨ κ°„μ˜ ꡬ쑰적 관계 뢄석. μΆ©λΆλŒ€ν•™κ»“ 댿’학원 λ°•μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©.
    Β· μ΄μ§€ν˜œ (2017). μ„±μ·¨λͺ©ν‘œμθ§ν–₯μ„±, μ‹œν—˜λΆˆμ•ˆ, 학업적 지연행동, 슀트레슀 λŒ€μ²˜λ°©μ‹, 메타인지 μ „ 랡 κ°„μ˜ 관계. μ˜λ‚¨λŒ€ν•™κ»“ ꡐ윑댿’학원 μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©.
    Β· μ΅œμ§„μŠΉ (1988). μΌλ°˜λΆˆμ•ˆ, μ‹œν—˜λΆˆμ•ˆ, ν•™μ—…λΆˆμ•ˆ, μˆ˜ν•™λΆˆμ•ˆκ³Ό μˆ˜ν•™μ„±μ κ³Όμ˜ 곡 μ ‘ 및 인과 관계 뢄석. κ²½λΆλŒ€ν•™κ»“ 댿’학원 λ°•μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©.
    Β· μ΅œμ§„μŠΉ, λ°•μ˜ν¬ (1991). μ‹œν—˜λΆˆμ•ˆμ˜ νŠΉμ„±κ³Ό λΆˆμ•ˆκ°μ†Œ 이둠 연ꡬ. 학생연ꡬ, 19(2), 5-28.
    Β· 좔상엽, μž„μ„±λ¬Έ (2009). μ‚¬νšŒμ μœΌλ‘œ λΆ€κ³Όλœ μ™„λ²½μ£Όμ˜μ™Ώ’ 학업적 지연행동 κ°„μ˜ 관계: μˆ˜ν–‰νšŒν”Ό μ„±μ·¨λͺ©ν‘œμ˜ 맀개효과의 μΈμ§€μ „λž΅, 메타-μΈμ§€μ „λž΅μ˜ 쑰절효과. μ²­μ†Œλ…„ν•™μ—°κ΅¬, 16(1), 467-490.
    Β· ν•œκ΅­μ²­μ†Œλ…„μ •μ±…μ—°κ΅¬μ› (2017). μ²­μ†Œλ…„ 차별 μ‹€νƒœ 연ꡬ. 33, 1-12.
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    · Senécal, C., Koestner, R., & Vallerand, R. (1995). Self-Regulation and academic procrastination. The Journal of Social Psychology, 135, 607-619.
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    이 λ¬Έμ„œλŠ” 학업적 지연행동을 λ³΄μ΄λŠ” 두 μœ ν˜•μ˜ ν•™μŠ΅μžλ₯Ό λŒ€μƒμœΌλ‘œ, κ·Έλ“€μ˜ λΆ€μ μ ˆν•œ ν•™μŠ΅μ „λž΅ μ‚¬μš©μ˜ 원인을 ν•™μŠ΅λ™κΈ°μ΄λ‘ μ„ 톡해 λΆ„μ„ν•˜κ³  μžˆλ‹€. μ„œλ‘ μ—μ„œλŠ” ν•™μ—… μ„±μ·¨λ„μ˜ μ€‘μš”μ„±κ³Ό μ‹œν—˜ 성적에 λ”°λ₯Έ μ°¨λ“± λŒ€μš°λ‘œ 인해 ν•™μŠ΅μžλ“€μ΄ κ²ͺλŠ” μ‹œν—˜λΆˆμ•ˆκ³Ό 학업적 μ§€μ—°ν–‰λ™μ˜ λ¬Έμ œμ μ„ μ œμ‹œν•˜μ˜€λ‹€. μ΄μ–΄μ„œ λ³Έλ‘ μ—μ„œλŠ” ν•™μ—…μ§€μ—° ν–‰λ™μ˜ μ„ ν–‰μš”μΈμΈ ν₯λ―Έ, κ³Όμ œκ°€μΉ˜, 자기효λŠ₯감 λ“±μ˜ 동기적 μš”μΈλ“€μ„ μ‚΄νŽ΄λ³΄κ³ , 특히 ν•™μŠ΅μ‹€νŒ¨μ— λŒ€ν•œ 비적응적 귀인 μœ ν˜•μ΄ 자기효λŠ₯감 μ €ν•˜μ™Ώ’ ν•™μ—…μ§€μ—° 행동 λ°œμƒμ˜ 핡심 μ›μΈμž„μ„ λΆ„μ„ν•˜μ˜€λ‹€. λ§ˆμ§€λ§‰μœΌλ‘œ μ œμ–Έ λΆ€λΆ„μ—μ„œλŠ” μ΄λŸ¬ν•œ 문제λ₯Ό ν•΄κ²°ν•˜κΈ° μœ„ν•œ λ°©μ•ˆμœΌλ‘œ 메타인지 ν•™μŠ΅μ „λž΅μ˜ ν™œμš©μ„ μ œμ•ˆν•˜μ˜€λ‹€. 메타인지 ν•™μŠ΅μ „λž΅μ€ ν•™μŠ΅μžμ˜ μΈμ§€μ²˜λ¦¬κ³Όμ •μ„ νš¨μœ¨ν™”ν•˜μ—¬ ν•™μ—… 성취도λ₯Ό 높이고, λ‚˜μ•„κ°€ ν•™μ—…μ‹€νŒ¨μ— λ”°λ₯Έ 자기효λŠ₯감 μ €ν•˜μ™Ώ’ ν•™μ—…μ§€μ—° 행동을 λ°©μ§€ν•  수 μžˆλŠ” 효과적인 λ°©λ²•μœΌλ‘œ μ œμ‹œλ˜μ—ˆλ‹€. μ „λ°˜μ μœΌλ‘œ 이 λ¬Έμ„œλŠ” 학업적 μ§€μ—°ν–‰λ™μ΄λΌλŠ” ꡐ윑 문제의 κ·Όλ³Έ 원인을 심리적 μΈ‘λ©΄μ—μ„œ 깊이 있게 λΆ„μ„ν•˜κ³ , μ‹€μ²œ κ°€λŠ₯ν•œ 해결책을 μ œμ‹œν•˜κ³  μžˆμ–΄ ꡐ윑 ν˜„μž₯에 μ‹œμ‚¬ν•˜λŠ” λ°”κ°€ 크닀고 ν•  수 μžˆλ‹€.
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    2025λ…„ 06μ›” 19일 λͺ©μš”일
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