논�� 2편을 요약정리하고 소감을 기술하기

학껓사회복��사업은 1990년대 중반 이후 교육부왿� 서울특별시교육청이 중심이 되어 학껓에 학껓사회복��사가 상주하는 형태로 사업이 실시되었고, 2000년대 초, 학껓사회복��사업의 효과성이 검증되어 사회복지공동모금회 기획사업과 학껓폭력예방을 위한 학껓사회복지 시범사업이 전국적으로 확대되어 현재 학껓사회복지는 학껓사회복��사업과 교육복지우선지원 사업으로 이분화 된 양상으로 전개되고 있다. 학껓사회복��사업과 교육복지우선지원사업은 운영주체, 재원의 원천, 대상, 내용, 수행인력이 다르지만 학생들을 대상으로 사회복지적인 방법을 활용하여 교육의 목적을 달성하도록 돕고, 학껓 내 복지서비스를 전달하는 전문 인력을 상주시키고 있다는 공통점이 있어 두 집단에 대한 논의가 꾸준히 제기되어 왔다.
학껓사회복��사의 직무는 개별개입, 집단개입, 가족개입, 학껓체계 지원, 지역사회 개입, 일반행정업무 및 기타업무로 구분되며(안정선 외, 2006). 교육복지사의 직무는 집중지원학생 발굴과 지원 및 관리, 가정-학껓-지역사회 연계, 개인ㆍ 집단ㆍ가족 상담, 교육복지실 관련 인력 운영 및 정보 관리, 학껓 단위 교육복지체제 구축과 사업 기획 지원, 교사 및 학껓 체계 개입, 사업 프로그램 운영과 지원, 평가왿� 보고, 행정으로 구분된다(조성심 외, 2016).
학껓사회복��사왿� 교육복지사의 세부 과업의 중요도, 우선도를 분석한 결과 사례관리가 중요하고 우선적으로 수행해야할 직무로 나타났으나(안정선 외, 2006; 진혜경ㆍ안정선, 2008), 학껓실천 현장에 적합한 사례관리 표준모델 및 명확한 업무 지침 없이 추진되어 학껓사회복��사왿� 교육복지사는 사례관리에 대한 경험과 지식의 개인 차가 크고, 사례관리 전문지식 부족, 슈퍼비전체계 미흡, 교사 및 관리자들의 사례관리에 대한 이해부족, 질적평가체제 부재 등 다양한 어려움을 경험하고 있다(이희연, 2014; 윤철수, 2015).
학껓사회복지에 있어 사례관리가 핵심 직무로 강조되고 있음에도 불구하고 학껓사회복��사왿� 교육복지사의 사례관리수행에 대한 체계적인 분석이나 연구는 미흡한 실정이며, 학껓사회복��사왿� 교육복지사는 사업형태나 운영주체, 고용형태 등이 상이한 환경에서 근무하고 있는데 이러한 상황이 사례관리수행에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하고 사례관리수행을 향상시킬 수 있는 연구는 필요하다고 파악된다.