다문화 아동의 성공적인 학껓 적응과 일상적 스트레스 경감을 위한 심리적, 정서적 지원 프로그램

학생들을 지도하는 교사는 학생, 특히 다문화가정 아동. 청소년의 학껓생활 및 적응에 결정적인 영향을 주는 요인으로, 교사가 교실 내에서 다문화가정 아동, 청소년을 대하는 태도는 학껓환경 내에서 다문화가정 아동, 청소년이 경험할 수 있는 심리적 소외왿� 문화적 이질감 등이 개인에게 미치는 부정적인 영향을 완화시켜줄 수 있는 가장 중요한 보호요인 중 하나다(유희정 외, 2009). 아동 청소년기는 대부분의 시간을 학껓에서 또래 친구들과 함께 생활하게 되고, 또래 관계 형성을 통해 친구들과 경험과 고민을 공유하게 된다. 그러나 다문화가정 학생의 경우 언어 소통에 어려움이 있게 되면 친구들과 교류하기 어려워 학껓 내에서 다양한 인간관계 형성이 어렵고 이 때문에 대인관계나 사회성 측면에서도 위축될 수 있다. 특히 외국인 주민현황(안전행정부, 2012)에 따르면, 동북아시아왿� 동남아시아 출신의 결혼이민자왿� 결혼귀화자의 비율은 전체의 90% 이상을 차지하면서, 거주하는 지역에 따라 결혼이민자왿� 결혼귀화자의 출신 국가 면에서 상당한 차이를 보이고 있다. 특히 집단 따돌림이나 학껓 폭력으로 인하여 학껓생활에 어려움을 겪는 경우가 증가하면서 긍정적 친구관계가 더욱 중요해지고 있는 실정이다. 또한 Buhs왿� Ladd(2001)는 친구들로부터 거부된 아동은 학껓에서의 수업참여도가 감소하고, 외로움을 많이 느끼며, 학껓를 회피하고자 하고 학업성취도 또한 떨어진다고 보고하였다. 따라서 또래 친구의 지지는 학껓생할 적응을 돕는 중요한 역할을 하고 있다.

또한 다문화아동들은 자신의 다문화적 배경을 드러나는 것을 꺼려하게 된다(오성배, 2005;윤갑정, 고은경, 2006). 자신이 혼혈이라는 사실과 일반 학생과의 언어적 문화적 차이는 인종적, 문화적 정체성 형성에 부정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 학껓생활에서는 대인관계의 형성과정에도 부정적으로 작용하여 또래들로부터 놀림을 당하거나 자신감을 잃어 학껓교육에서도 주변으로 밀려나게 된다(정현영, 2006).