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목차
Ⅰ. 서론 및 이론적 배경
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제 및 가설
Ⅱ. 연구방법
1. 연구대상
2. 측정도구
3. 연구절차
Ⅲ. 연구결과
1. 사전분석
Ⅳ. 논의
1. 결과 요약 및 논의
2. 연구의 제한점 및 제언본내용
1. 연구의 필요성 및 목적
통계 자료는 학업에 대한 심리사회적 압박이 청소년들이 경험하는 주된 어려움임을 시사하고 있는데 이들 학업성취에 영향을 미치는 많은 요인들 중 최근 들어 일군의 심리학자들과 일선 교육 종사자들의 주목을 끄는 것으로 성격유형을 들 수 있다. 이들에 따르면 학업성취도왿 학업성취도에 영향을 미치는 요인들(예, 학습동기, 학습효능감, 학습태도, 학습전략)은 성격유형에 따라 달라진다는 것이다. 이주성, 장원창, 김철(2012)은 경영학전공 대학생을 대상으로 MBTI 성격유형과 자기효능감의 관계를 조사하였는데 사고(T)형과 판단(J)형이 다른 유형에 비해 학업적 자기효능감이 높은 것으로 보고하였다.
성격이란 한 개인이 변화하는 환경에 적응하는 독특한 심리·신체적 대응체계(Allport, 1937, 1961)로 주어진 상황에 대처하는 사고왿 감정 및 행동양식의 패턴을 의미한다(Mischel & Mischel, 1976).참고자료
· 서갑주. "MBTI 성격유형과 U&I 학습성격유형에 따른 학업성취도 차이의 탐색적 분석" 한국심리유형학회지: 심리유형과 인간발달 17권2호 (2016): 1~24태그
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Easy Ai 요약
이 문서는 MBTI 성격유형과 U&I 학습성격유형에 따른 학업성취도 차이를 탐색적으로 분석하였다. 연구 결과, MBTI의 감각(S)-직관(N), 사고(T)-감정(F), 판단(J)-인식(P) 선호지표 간에 학업성취도 차이가 있었으며, 심리기능 중 감각사고(ST)형과 직관사고(NT)형이 직관감정(NF)형보다, MBTI 기질 중 SJ기질과 NT기질이 NF기질보다 학업성취도가 높게 나타났다. 또한 U&I 학습성격유형 중 규범형과 탐구형이 이상형과 행동형보다 학업성취도가 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 개인의 기질적 특성에 맞는 학습환경과 학습전략 개발, 획일화된 교육 풍토 개선의 필요성을 시사한다. 다만 지역, 학껓, 성별 등 다양한 표집과 측정 방식을 고려하여 추후 연구가 필요할 것으로 보인다. -
자료후기
Ai 리뷰MBTI왿 U&I 유형에 따른 학업성취도 차이를 분석하여 교육의 개선 방향을 제시한 연구로, 다양한 표집과 측정 방식을 고려할 필요가 있다. -
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