교생실습때 영어 수업 지도안(수업계획서) 작성

[게임활동을 통한 문법교육]

Ⅰ. 대단원연구
Ⅰ-1. 대단원 개관
1. 문법교육의 배경
문법 지도의 역사는 외국어 교육의 역사왿� 동일시되어 왔다. 1967년을 출발점으로 해서 약 20년 동안 청각 구두식 교수법(Audio Lingual Method)이 언어교육을 장악하면서 문법교육에 대한 열의는 절정에 달하게 되었다. 그러나 1970년대 중반에 이르러 외국어 교육에 대한 인지주의자들의 의사소통적 접근방식이 대두되면서 문법 지도에 대한 견해는 변모하기 시작해서 현재의 복잡한 양상을 보이고 있다. 즉, 문법도 의사소통을 위해 학습되어야 할 여러 가지 요소 중 하나로 인식되고 있다. 학습자가 언어를 의사소통적으로 사용하기 위해서 문법지식은 매우 중요하기 때문에 학습자들에게 문법을 지도해야 함은 당연하다. 문법지식은 언어사용에 있어서 가장 기본적인 골격을 제공할 뿐만 아니라, 언어에 대한 체계적인 접근을 가능하게 한다. 즉, 문법지식이 없이는 가장 기초적인 단계를 넘어서는 의사소틍을 할 수 없다.(Nunan, 1991)

2. 우리나라 문법 교육의 문제점
전통적으로 우리나라의 문법지도는 두가지 방법인 문법설명방법, 문형연습을 통한 문법지도로 이루어져 왔으며 문법교육의 목표는 언어구조에 대한 지식과 문법적 적합성에 대한 지식을 쌓는데 있었다. 즉, 문법을 영어로 배우기 위한 도구가 아닌 영어학습의 목표로 본 것이다. Corder(1973)이 말하였듯이 문법교육은 학습자의 언어학습에 도움을 주기 위한 것이지 학습자의 학습내용은 아닌 것이다. 문법교육은 지식의 전달이 아닌 기능개발의 측면에서 보아야 할 것이다. 그렇다면 우리나라 문법교육이 갖는 문제점을 4가지 측면에서 간단하게 설펴보겠다.
첫째, 교육목표로 우리나라 문법교육에서는 학습자들에게 특정문법구조에 주의집중을 하고 그 문법지식을 암기하도록 하였다. 유창성을 위해서는 문법지도는 학습자가 문법에 주의를 기울이면서 의사소통을 위하여 문법을 활용, 응용하는 기능개발적 측면이 이루어져야 할 것이다.