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놀이중심 교육과정 속 탐색, 표현, 감상에 관한 고찰

"놀이중심 교육과정 속 탐색, 표현, 감상에 관한 고찰"에 대한 내용입니다.
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최초등록일 2023.07.20 최종젿작일 2022.10
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놀이중심 교육과정 속 탐색, 표현, 감상에 관한 고찰
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    소개

    "놀이중심 교육과정 속 탐색, 표현, 감상에 관한 고찰"에 대한 내용입니다.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 연구방법
    1. 연구대상
    2. 놀이중심 미술교육에 요구되는 교사의 역할과 지원방안 탐구 방법

    Ⅲ. 연구결과
    1. 놀이 상황 속 ’탐색‘의 교육적 의미 발견
    2. 놀이 상황 속 ’표현‘의 교육적 의미 발견
    3. 놀이 상황 속 ’감상‘의 교육적 의미 발견
    4, 놀이 상황 속 필요한 교사의 역할과 지원방안

    IV. 결론 및 논의

    본내용

    2019 개정 누리과정이 도입된 이후 교육기관 내 교육과정과 수업이 전반적인 변화를 꾀하며 교육현장에서는 큰 혼란을 겪었다. 혼란의 중심은 교육과정의 실행자인 교사였다. 놀이중심 교육과정을 실천하는 교사는 명확한 운영방법을 알지 못하기에 막연한 불안함을 느끼고 있다(정주인 외, 2020). 또한 김명하(2020)는 2019 개정 누리과정이 절차상 너무 빠른 시간에 보급되었기 때문에 현장에서 느끼는 혼란이 클 것이라고 보고하고 있다. 이러한 혼란에 대처하는 교사의 태도는 다양했다. 기존 2015 개정 누리과정을 여전히 따르거나, 놀이의 중요성을 지나치게 강조하여 일과의 전부를 자유선택 놀이시간으로 보내거나, 누리과정 해설서를 보고 자신만의 기준으로 재구성하여 적용하는 등의 모습이 보였다. 이는 정해진 틀에서 벗어나 자율성을 허용하는 교육과정인 만큼 이를 받아들이는 교사의 태도 또한 다양하고 형식에 자유로움을 알 수 있다. 놀이가 중심이 되는 새로운 교육과정에 부합하는 교육을 실행하기 위해서 교사는 기존의 익숙한 교수법에서 벗어나 유아 지도를 위한 새로운 관점을 익히고 시도하는 것이 요구된다(이은영 외, 2020). 이왿 같은 특징은 교육과정의 세부영역인 ‘예술경험’에서도 발견된다. 다음 [표 1]의 2015 누리과정과 2019 개정누리과정 비교표(만 5세 기준)을 살펴보면 다음과 같은 차이점을 발견할 수 있다.

    <중 략>

    첫째, 예술의 경계를 허물었다. 기존에는 음악, 춤, 미술작품, 극놀이 등 예술을 범주화하였지만 개정 누리과정에는 유아의 일상생활 속 경험할 수 있는 아름다운 모든 것을 예술로 정의하고 탐색할 수 있도록 그 의미를 확장하였다. 둘째, 창의적인 표현을 강조했다. ‘예술적 표현하기’에서 ‘창의적으로 표현하기’로 변화한 의미는 단순히 다양한 예술을 경험하는 것을 넘어 개인의 경험에 생각과 느낌을 반영하여 창의적으로 재구성하는 데 중점을 두었음을 알 수 있다.

    참고자료

    · 교육부·보건복지부(2015). 3-5세 연령별 누리과정. 세종시: 교육부.
    · 교육부·보건복지부(2019). 2019 개정누리과정 해설서. 세종시: 교육부.
    · 김명하 (2020). 「누리과정개정 정책연구」 보고서를 통해 살펴본 유아교육과정 개발절차왿 한계. 한국유아교육학회. 40(6). 345-367.
    · 박지희 (2021). 2019개정누리과정에서 교사의 역할 이해왿 놀이지원방안: 놀이지원자를 중심으로. 한국영유아교원교육학회. 25(3). 55-82.
    · 연혜경 (2011). 놀이로서의 에술경험에 대한 미술교육적 이해. 한국미술교육학회. 25(1). 207-238.
    · 이민영 (2019). 개정 누리과정에 따른 유아미술교육을 위한 놀이의 의미. 한국디자인리서치학회. 4(4). 64-73.
    · 이은영·전유영 (2020). 유아·놀이 중심 미술교육에 대한 유치원 교사의 반성적 성찰. 11(6). 3099-3114.
    · 이찬승 (2016). 미래사회 변화왿 진로교육의 새로운 방향. 한국진로교육학회 학술대회지. 2016(11). 1-31.
    · 임부연 (2020). 유아의 놀이 경험과 유아교육환경. 한국유아교육학회. 2020(1). 27-57.
    · 정주인·권귀염 (2020). 놿이중심껓육정 시대: 변화를 위한 유아교사들의 시도. 유아교육연구. 40(3). 93-118.
    · 정채영·신윤승 (2020). 2019 개정 누리과정에 기초한 놀이중심 유아미술교육의 방향. 인문사회 21. 11(5). 1539-1553.
    · 최은영 (2022). 2019 개정 누리과정에 대한 비판적 고찰: 교육과정 문서, 실행 수준을 중심으로. 통합교육과정연구. 16(2). 213-242.
  • Easy Ai 요약

    이 문서는 2019년 개정 누리과정 도입 이후 교육현장에서의 혼란과 이를 극복하기 위한 교사들의 다양한 노력을 살펴보았다. 특히 '예술경험' 영역의 변화왿 특징을 분석하여 새로운 교육과정에 대한 이해를 높이고자 하였다.
    교육기관 내 교육과정과 수업이 전반적인 변화를 겪으면서 교사들은 큰 혼란을 겪었는데, 이는 명확한 운영방법을 알지 못하고 절차상 너무 빠른 시간에 보급되었기 때문이었다. 교사들은 이에 다양한 방식으로 대처하였는데, 기존 교육과정을 따르거나, 놀이를 지나치게 강조하거나, 자신만의 기준으로 재구성하여 적용하는 등의 모습을 보였다. 이를 통해 새로운 교육과정이 교사의 자율성을 허용하는 만큼 교사들의 태도 또한 다양하고 자유로웠음을 알 수 있다.
    '예술경험' 영역에서는 기존에 범주화되었던 예술을 일상생활 속 아름다운 모든 것으로 확장하고, 단순한 경험을 넘어 개인의 경험과 생각, 느낌을 반영하여 창의적으로 재구성하는 데 중점을 두었다. 이는 새로운 교육과정이 예술의 경계를 허물고 창의적인 표현을 강조하고 있음을 보여준다.
    전반적으로 이 문서는 2019년 개정 누리과정 도입 이후 교육현장이 겪은 혼란과 교사들의 대응 양상, 그리고 '예술경험' 영역의 변화왿 특징을 상세히 다루어 새로운 교육과정에 대한 이해를 높이고자 하였다. 이를 통해 교육과정 개정에 따른 현장의 변화왿 교사들의 노력을 이해할 수 있을 것이다.
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      2019년 개정 누리과정 도입 이후 교사들이 겪은 혼란과 이를 해결하기 위한 노력, 그리고 '예술경험' 영역의 변화왿 특징을 정리하여 새로운 교육과정에 대한 이해를 높이고자 하였다.
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