우리나라 학껓사회복지의 발달과정을 정리하고 학껓사회복지의 제도적 활성화 방법을 제시하시오.

학껓사회복지는 학껓에서 발생하는 학생들의 심리적, 사회적 문제들을 학생, 학껓, 가정, 지역사회의 연계를 통해 예방, 해결하고 모든 학생들이 자신의 능력과 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 최상의 교육환경, 공평한 교육기회를 제공하는 것이다. 궁극적으로 이를 통해 교육의 본질적인 목적을 달성하며 학생복지를 실현할 수 있도록 하는 사회복지 전문분야라고 할 수 있다(학껓사회사업론 교안).
학껓사회복지는, 2003년부터 다양한 학껓사회복��사업이 중앙정부, 지방자치단체의 지원을 통해 확대되며 학껓 중심의 사회복지를 뜻하는 것으로 인식되기도 한다. 그러나 학껓 자체적으로 학껓사회복지를 실천할 수 있는 여건을 갖추지 못했던 우리나라의 상황에서는 지역사회복지관에서부터 시작된 학껓사회복��사업 역시 큰 의미를 가진다. 이는 학껓사회복지의 실천유형을 어떠한 기준으로 나눌 것인지에 대한 논의왿� 연관된 것이다. 우리나라의 경우 초창기에는 학껓에서 학껓사회복지가 이루어지지 못했고 각 지역의 종합사회복지관에서 아동 사업, 청소년 사업의 차원에서 학껓사회복��사업이 시범적으로 실시되었고 그렇기 때문에 학껓사회복지가 학껓상주형, 지역중심형으로 비교적 간단하게 구분되었다. 이 기준은 지금까지 적용되어 지금도 학껓 상주, 비상주는 학껓사회복지의 유형 구분에 있어서 중요한 기준이다. 시간이 지나면서 현재는 학껓를 기반으로 사업이 이루어지는 학껓중심형이 중심이 되고 있는데, 이러한 흐름을 바탕으로 이제는 학껓 내의 학껓사회복��사업이 더 활성화될 필요가 있다고 판단된다.
우리나라의 경우 학생문제가 날로 복잡하고 심각해지고 있다. 특히 학껓폭력과 같은 사례는 학껓 내에서 적합한 해결과 대처가 이루어지지 못하고 있는데, 이러한 문제를 효과적으로 해결하기 위해서는 학생과 학껓, 가정, 지역사회의 상호 협조적 관계 차원에서 접근해야 한다(이정숙, 2007). 학껓사회복지의 필요성에도 불구하고 우리나라는 아직 학껓사회복지가 전국적으로 확산되지 못하고 있다.