주요 교수요��의 개념과 특�� 및 한계점을 간략하게 기술하라

Ⅰ. 서론

교수요��은 흔히 교육과정과 혼동되는 경우가 많지만, 교수요��과 교육과정은 다른 개념이다. 민현식(2004)에서는 교육과정을 교수요��보다 총체적인 개념으로 정의할 수 있다고 하였으며 교수요��은 교육과정의 일부 구성요소를 일컫는 개념이라고 보았다. 교육과정은 교육정책을 반영하여 교육 목표왿� 교육 내용, 교수 방법, 평가를 통틀어 계획하고 그 계획을 실행하고 운영하는 것에 관련된 것이며 교수요��은 평가를 제외한 교육 목표왿� 교육 내용 및 교수 방법을 구체화하여 설계한 것으로 교실에서 실제로 일어나는 일을 설명하고 기록한 것을 바탕으로 구성이 된 것이다. 따라서 본론에서는 주요 교수요��의 개념과 특�� 및 한계점을 간략하게 기술해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 교수요��의 개념

교수요��은 교육 내용을 상세화하고 교수·학습의 순서를 정해 놓은 것으로, 어떤 교과의 전 과정에 대한 학습 항목을 배열하여 구체화시켜 놓은 계획이며, 목표에 도달하기 위해 교과의 기본 정신과 철학을 단계에 따라 계획으로 전환하는 교수·학습 요소에 대한 상세한 진술을 의미한다. 외국어 교육에서 교수요��의 설계는 학습자 특성, 학습 동기왿� 목적 및 언어 사용 환경 등의 요구왿� 상황분석을 통한 결과에 기초하여 설계되어야 한다. 이러한 분석을 통해 교육 목표를 설정할 수 있고, 교육목표의 실천을 위해 교수요��의 내용을 선정할 수가 있다. 언어를 보는 관점에 따라 교수요��의 설계의 구성 유형이 다르게 되는데, 1960년대 말, 1970년대 초에는 구조주의 관점으로 언어를 문법과 규칙의 체계로 보아 언어의 구조 학습이 주를 이루었다. 1970년대 이후에는 언어의 의미왿� 기능에 더 많은 관심을 보였고, 이후 Hymes(1972)가 의사소통 능력 개념을 제기한 이후에는 의사소통 언어 교수 중심의 학습이 이루어졌다. 외국어 교수요��과 관련한 최근의 논의에서 J. D. Brown(1995)은 기존의 교수요��을 종합하여..

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