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장애영유아보육교사의 자격기준을 중심으로 설명하고 장애아 관련 기사를 검색, 그에 따른 장애영유아보육교사의 역량 강화 방안에 대해 논하시오. 서론

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최초등록일 2024.07.24 최종젿작일 2024.06
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장애영유아보육교사의 자격기준을 중심으로 설명하고 장애아 관련 기사를 검색, 그에 따른 장애영유아보육교사의 역량 강화 방안에 대해 논하시오.  서론
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    소개

    유아특수교육학

    장애영유아보육교사의 자격기준을 중심으로 설명하고 장애아 관련 기사를 검색, 그에 따른 장애영유아보육교사의 역량 강화 방안에 대해 논하시오.

    목차

    Ⅰ. 서론
    Ⅱ. 본론
    Ⅲ. 결론
    Ⅳ. 참고문헌

    본내용

    2007년에 제정된 「장애인 등에 대한 특수교육법」로 인해, 한국에서는 이제 3세에서 5세에 이르는 장애 유아뿐만 아니라 학령기 아동까지 의무교육의 범위에 포함되었다. 또한, 3세 미만의 장애 영유아에게도 교육이 무상으로 제공되며, 이는 장애를 가진 영유아의 교육받을 권리가 법적으로 보장받는다는 것을 의미한다. 조희제(2018)에 따르면, 장애 영유아는 장애왿 어린 나이라는 이중의 취약성을 가지고 있다. 이들의 교육이 공적인 책임 아래 이루어진다는 기반은 1989년에 선포된 유엔 아동권리협약에 뿌리를 두고 있다. 한국은 1991년에 이 협약에 비준함으로써 아동의 권리 보장을 지속적으로 천명해왔으며, 현대의 보육 현장은 아동 중심의 접근을 강조하며 아동의 권리를 존중하는 보육을 추구하고 있다고 보건복지부(2020)는 밝혔다.
    보육 현장에서 아동의 권리를 존중한다는 것은 영유아의 생각, 감정, 관심사를 중시하고, 그들의 전체적인 성장을 도모하기 위해 아동의 권리를 우선하여 보육하는 행위를 의미한다(보건복지부, 2020). 이청선(2016)은 교육받을 권리가 아동 권리의 핵심 요소임을 강조하였으며, 조형숙 등(2018)은 모든 영유아가 자신의 요구에 맞춰 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 교육받을 기회가 보장되어야 한다고 주장한다.

    참고자료

    · 교육부(2021), 2020 특수교육 연차보고서.
    · 교육부(2023), 2023 특수교육 연차보고서.
    · 김경은, 이대균(2021). 장애통합보육을 경험한 교사들이 느끼는 어려움과 보람. 열린유아교육연구, 22(1), 549-575
  • Easy Ai 요약

    이 문서는 유아특수교육학과 장애영유아보육교사의 자격기준에 대해 설명하고, 장애아 관련 기사 검색을 통해 장애영유아보육교사의 역량 강화 방안을 제시하였다. 1991년 유엔 아동권리협약 비준과 2007년 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제정으로 장애영유아의 교육받을 권리가 법적으로 보장되었으며, 이에 따라 장애통합보육이 발전하고 있다. 장애영유아보육교사는 「영유아보육법」과 「고등교육법」에 따라 특수교육 또는 재활 관련 교과목 및 학점을 이수해야 하며, 이들의 전문성 강화를 위해 표준교과개요가 개발되었다. 또한 정부는 장애영유아에게 양질의 교육 및 보육 서비스를 제공하기 위해 특수교사 실태조사, 처우 개선, 자격 기준 강화 등의 정책을 추진하고 있다. 이러한 지속적인 관심과 정책적 노력은 장애통합보육에 대한 보육교사의 인식 개선과 장애영유아보육교사 자격 제도의 발전을 통해 장애영유아에게 실질적인 도움을 제공할 것으로 기대된다. 다만 장애영유아보육교사의 자격 취득 동기왿 교사의 장애에 대한 신념을 면밀히 살펴볼 필요가 있으며, 이를 토대로 보다 효과적인 교육 방안과 정책을 마련할 필요가 있다.
  • 자료후기

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      장애영유아보육교사의 자격 기준과 취득 요건을 살펴보고, 이들의 역량 강화를 위한 정부의 정책적 노력을 제시하였다.
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