한국어��법껓육론 ) 2주 1강에서 외국어 교수 이론의 볿�천에 대해 학습하였습니다. 자신의 사례를 중심으로 문법 학습에 가장 효과적이라고 판단되는 교수 방법에 대

한 나라의 언어를 교수하는 과정에서 문법 교육의 필요성에 대해서는 유용론과 무용론으로 찬반의 논란이 있다. 문법 교육의 무용론을 주장하는 근거로는 일곱 가지로 정리 할 수 있다. 첫 번째, 문장을 생성하는 과정에서 ‘문장 제조기(sentence-making machine)의 역할을 문법이 하고 있다는 것이다. 두 번째로는 문장의 의미를 명확하고 올바르게 교정(fine-tunning)하는 수단으로서의 문법의 역할 때문이다. 세 번째는 문법이 학습자 오류의 화석화(fossilization)를 방지하는 역할을 하고있기 때문이다. 네 번째, 언어 습득을 할 때 선행조직자(advance-organizer)의 역할을 들 수 있으며, 다섯 번째, 문법 항목을 개별적으로 교수하였을 때 더욱더 효율적인 학습과 이해가 이루어진다는 것이다. 여섯 번째, 문법은 그 자체로 조직적인 단계로 교육할 수 있게 하고 체계적인 평가를 할 수 있는 수단을 제공한다. 마지막으로 일곱번째 이유는 외국어 학습자가 가진 문법 학습에 대한 높은 기대치를 가지고 있기 때문이다.
무용론을 주장하는 데에도 합리적인 근거들이 있다. 언어 기능(skill)은 자전거 타기왿� 같이 학습을 통해서가 아니라 언어를 사용함으로써 습득된다는 것이다. 그러므로 외국어 교육은 문법의 구조적인 규칙을 가르치는 것이 아니라 의사 교육을 통한 자연스러운 습득 중심의 교육이 되어야 한다는 것이다. 같은 맥락에서 인간이 문법을 학습하는 과정은 자연적 순서에 따라 교육 없이도 터득할 수 있다고 하였다. 그래서 문법보다는 관용어나 숙어, 구왿� 같은 어휘 뭉치(lexical chunks)를 학습하는 것이 중요하며 학습자 스스로도 문법보다는 기능적인 측면에서 실용적인 교육을 요구한다.
1990년대 이후 문법 교육은 의사소통 능력을 효과적으로 함양하기 위해서 언어의 형태, 의미, 기능의 균형적인 학습이 필요하다고 보았다. 그리고 학습자의 변인이 문법 교육의 중요성을 좌우한다고 하였다.