우리나라 학껓사회복지의 실천모형 중 우리나라 상황에 적합하다고 생각되는 모형과 그 이유

Ⅰ. 서론

학껓사회복지의 이론적 토대를 발전시킨 코스틴(Costin)에 의하면 학껓사회복지는 학껓의 주요 목적을 달성하기 위하여 사회사업의 제원리왿� 방법을 적용하는 것이라 했다. 그 목적은 배우고 가르치는 환경을 제공하여 학생들이자기능력을 최대로 발휘하도록 하는 것이라고 하였으며, 나중에는 학껓가 학생 개개인의 지적ㆍ사회적ㆍ정서적 욕구왿� 문제해결에 관심을 갖도록 도왿�주며, 이를 통하여 모든 학생들이 학껓에서 공평한 교육기회왿� 성취감을 제공받을 수 있도록 학껓현장에서 활동하는 전문적인 사회사업분야라고 정의하였다. 에리언(Arlien)은 학껓사회복지를 학생 개인이나 학생 집단의 기능과 성취에 방해가 되는 사회적, 혹은 정서적 문제를 극복하도록 돕는 것이며, 그것의 목적은 다른 모든 사회사업이 그런 것처럼 손상된 사회 기능을 회복시키고 개인과 짿�역사회에 자원을 제공하며 사회적 역기능을 방지하는 것이라고 했다. 따라서 본론에서는 관심있는 우리나라 학껓사회복지의 실천모형 중 우리나라 상황에 적합하다고 생각되는 모형과 그 이유에 대해 작성해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 학껓사회복지의 필요성

학껓왿� 학생이 왜 사회복지의 대상이 되어야 하며, 학껓사회복지가 왜 사회복지 실천의 한 전문분야로 규정되어야 하는지 다음과 같이 설명할 수 있다. 첫째, 우리나라의 헌법 제 31조왿� 교육법 제8, 제9, 제10조는 모든 국민이 교육에 대한 권리왿� 의무가 있음을 명시하고 있다. 따라서 모든 국민은 사회적 조건이나 상황에 관계없이 최소한의 의무교육을 받을 권리가 있으며, 국가는 이를 위해 국민 모두에게 공평한 교육기회를 제공하고 바람직한 교육환경을 조성할 책임이 있다. 그러므로 기본적 교육권이 모든 국민에게 보장되어지지 않는다면 사회복��사는 이들의 교육권을 보장하기 위하여 교육환경에 전문적으로 개입하여 사회복지를 실현할 책임이 있다. 둘째, 학껓는 학생과 교사가 가장 활발하게 상호작용하는 생태체계학적체계이며 사회적 제도이다. 이러한 학껓가 교육목적을 달성하고 주어진 사회적인기능을 다하기 위해서는 학생-학껓-가정-짿�역사회가 상호협조적인 관계를 유지할 수 있는 사회환경으로 변화되는 것이 필수적이다. 이를 위해서 사회복��사가 학껓환경에 개입하여 학껓구성원은 물론 학껓제도가 그 기능을 잘 수행할 수 있도록 돕는 것은 당연한 일이며, 이러한 역할이 바로 학껓사회복지에게 주어진 책임이라고 할 수 있다. 셋째, 입시 위주왿� 처벌 중심의 우리나라 학껓환경은 모든 학생들에게 심리적 스트레스를 주거나 자신들의 잠재력을 개발하는 데에 지장을 주어 교육병리현상과 학생문제라는 사회문제를 일으키고 있다.