독서 교육론 정리본

제1장. 독서의 개념과 특성
1. 독서의 개념
가. 독서왿� 의미 구성
- 독서
: 독자가 텍스트를 읽는 것
: 독자가 텍스트를 읽고 ‘의미를 구성’하는 능동적인 ‘사고 활동’
-> 읽기는 하였으나 머릿속에 남는 내용이 없고 아무런 반응을 하지 못하였다면, 독서하였다고 말할 수 없음

의미 구성
: 텍스트 처리왿� 관련하여 독자의 머릿속에 형성되는 반응
: 텍스트 내용에 대한 독자의 심리적 표상
- 글을 읽는 독자의 머릿속에서 일어남
사고 활동
- 독서를 잘 하기 위해서는 저절로 떠오르는 반응뿐만 아니라 독자 입장에서 능동적으로 사고 활동을 전개하여 의미를 구성할 필요가 있음

나. 독서 개념의 역사적 발전

1800-1890
1890-1970년대 후반
1980-1990년대
1990년대 이후
독서 개념
‘전달’로서 독서
‘번역’으로서 독서
‘상호작용’으로서 독서(독자-텍스트)
‘상호교섭’으로서 독서
강조점
젿�자
텍스트
독자
사회문화
관련 연구

행동주의 심리학
인��심��학

관련 설명
: 젿�자가 텍스트에 메시지를 구현하면 독자는 그 메시지를 변형 없이 수용하는 것
- 젿�자가 절대적 권위를 지님
- 독서를 할 수 있거나 텍스트에 접근할 수 있었던 사람들이 소수의 귀족이나 종교적 지도자로 제한
- 종교 기관에서 성직자가 소리 내어 읽어주던(음독) 경전을 대부분의 사람들은 들음으로서 읽기(독서)ᅌᅦ 참여
- 텍스트의 메시지는 명료하였고, 젿�자의 메시지는 별 이견 없이 독자에게 수용됨
- 메시지 내용의 정확한 기억 중시
- 산업혁명으로 인한 사회 변화는 도시에서 새롭게 일자리를 얻었을 때 직무 수행을 위해 최소한의 읽기 능력을 필요로 함
- 종교 경전 읽기 활동뿐만 아니라 여가 시간에 즐거움을 위해서도 책을 읽기 시작함
- 의미는 젿�자에게 있는 것이 아니라 텍스트에 내재한다고 생각함
- 텍스트가 중심이 되면서 다양한 ‘독해 기능’을 갖출 필요가 생김
- 독자 = 번역가
-> 독자는 일련의 독서 기능을 사용하여 텍스트에 적용함으로써 의미를 만들어야 했음
- 의미는 텍스트의 구조나 문체 속에 내재해 있으며, 독자는 그것을 찾아내는 존재로 인식
- 독자는 텍스트에 있는 여러 단서들을 이용하여 글의 의미를 정확하게 파악해야 한다고 생각됨
- 같은 텍스트를 읽더라도 독자에 따라 서로 다른 반응을 보이는 것에 주목
-> 원인 : 독자의 머릿속에 저장된 지식과 경험 =
‘스키마’
- 독자는 의미를 능동적, 적극적으로 구성하는 존재
-> 텍스트왿� 독자의 배경지식이 연합될 때 의미 구성이 일어남
- 텍스트 내용에서 생략된 내용의 재구성, 텍스트 내용에는 없던 내용의 창안, 텍스트에 내용에 대한 비판과 종합과 같은 반응을 권장
=> 독서에게 독자의 역할이 중시됨