[교육과정, 교육학]목표중심 수업모형 과 내용중심수업모형의 비교분석

1) 탿�일러 모형의 장점
① 어떤 교과, 어떤 수업 수준에서도 활용, 적용할 수 있는 폭넓은 유용성이 있다.
논리적이고 합리적인 일련의 절차를 제시하고 있어 교육과정 개발자나 수업
계획자가 이를 따라 하기가 비교적 쉽다.
② 학생의 행동과 학습 경험을 강조함으로써 평가에 매우 광범한 지침을 제공해
주었다. 특히, 교육목표를 명세적으로 밝히는 일을 강조함으로써 교육목표를
둘러싼 교육과정 관련자들 사이의 의사소통을 원활하고 정확하게 하는데
기여했딄.

③ 교육과정과 수업을 구분하지 않고 통합적으로 목표­경험 선정­경험 조직­평가를
포괄하는 광범한 종합성을 띠고 있다.
④ 경험적, 실증적으로 교육성과를 연구하는 경향을 촉발하였다.
⑤ 모형이 처음 출판되었을 때 그것은 ‘학생행동’과 ‘학습경험’을 강조함으로써 지각
을 변동시켰다. 평가지침 또한 1940년대에 활용되었던 다른 것들보다 훨씬 더
종합적이었딄.

2) 탿�일러 모형에 대한 비판
① 어떤 목표가 다른 목표보다 왜 선택되어야 하는지 그 이유가 명백히 제시되지
않는다. 즉 목표의 원천은 제시하고 있으나 무엇이 교육목표이고, 그것은 왜
다른 목표를 제치고 선정되어야 하는지 그 이유를 분명하게 밝혀 주지 못한다.
② 교사 사고왿� 교사 계획에 대한 연구 결과는 교사가 처음 계획단계로서 목표를
거의 사용하지 않는다는 것을 지적한다. 교사는 일련의 단계들을 밟지 않는다.
③ 탿�일러는 단지 의도된 수업목표를 평가하는데 관심이 있었다. 그는 언제나
일어날 수 있는 의도되지 않는 학습을 무시한다. 수업 진행 과정 중에 새롭게
생겨나는 부수적, 확산적 목표의 중요성을 간과한 것이다.
④ 목표를 내용보다 우위에 두고, 내용을 목표 달성을 위한 수단으로 전락시킨
면이 있다.
④ 네 단계의 분리는 어떤 교육과정계획 활동에서 발생하는 상호관계를 과소평가
하는 경향이 있다.
⑤ 이 모형은 목표 설정과 평가에서 측정할 수 있는 결과를 지나치게 강조한다
⑥ 교육과정의 실질적 내용이 어떤 것인가를 가르쳐 주지 않고, 그것을 확인하는
절차만 제시하고 있다.
⑦ 겉으로 평가할 수 있는 행동만을 지나치게 강조함으로써 잠재적 교육과정이나
내면적 인지구조의 변화, 가치왿� 태도 및 감정의 변화를 확인하는 데 약하다.
또한 목표왿� 밀착된 평가를 강조함으로써 수업이 평가에 종속되는 (test-driven
instruction)을 초래하는 원인이 되었다.