교원평가제의 이해왿� 발전적 대응전략 모색

2. 다면평가로서의 교원평가제<br />
개선하려고 하는 교원평가제도는 교원의 평가시스템에 다면평가 적인 요소를 가미함으로써 교원의 자질 향상과 능력의 지속적인 개발을 도모하여 교육의 질을 높이고 교원 상호간의 건전한 경쟁심을 유발함으로써 교육계 전반적으로 상승의 모멘텀을 부여하고자하는 교육개혁의 일환으로도 이해될 수 있다. 그러나 사기업에서 도입하여 다양한 형태로 운영되어지던 다면평가는 인기 영합식의 왜곡된 운영과 과도한 경쟁심의 유발로 인한 조직문화의 저급화왿� 이로 인한 조직 전체의 시너지효과를 배양하기는 고사하고 조직발전의 저해를 초래함으로 말미암아 다면평가제도의 상당한 부분에 있어서 수정 내지는 폐기의 상태에 이르게 되었던 점을 반드시 참고하여야 할 것이다. 결국 운영의 묘를 살리지 못할 경우 일반적으로 평가받고 있는 다면평가제도의 전철을 밟을 수 있기 때문이다.<br />
Ⅱ. 외국의 교원평가제도<br />
새로운 교원평가제의 도입을 위해 교육계가 술렁이고 있으나 이미 선진국의 경우도 교육의 질을 높이기 위하여 이 제도를 도입하였거나 도입을 추진 중에 있다. 국제경제협력개발기구인 OECD도 교육의 질을 높이고 경쟁성을 제고하기 위해서는 교원평가제를 주창하고 있는 현실이다.<br />
1. 일본<br />
일본의 경우는 이미 2000년부터 이러한 교원평가제를 실시하고 있으며 공교육의 질적인 저하를 목도한 정부당국은 다면평가에서 부적격 판정을 받은 교원은 일정한 교육을 이수하여야하며 여기에서도 성과를 내지 못할 경우 해당 교원은 퇴출을 강요받게 하고 있다. 즉 일본은 교원평가제를 활용함으로써 교원의 능력을 향상시키고 교육품질을 우수하게 하여 일본 교육이 직면하고 있던 다양한 문제를 해결할 수 있었다. 또한 부적격 교원에 대하여는 일정한 기회를 부여하고 이후에도 성과가 나타나지 않을 경우 퇴출 함으로써 실질적인 교원평가시스템으로 자리 잡게 되었다.<br />
2. 영국<br />
2001년에 영국의 경우도 교원평가제를 실시하였다. 영국의 주요한 특징은 주요언론매체들이 학생들의 학력을 중요한 기준으로 삼아 학껓를 평가하고 정부는 이러한 결과에 따라 학껓에 대한 지원액을 결정하는 것이다. 즉 학껓에 대한 평가가 선행되고 이에 따라 교원에 대한 개별적인 평가를 실시하여 성과급의 지급에 차등을 두게 하는 것이다. 교장은 수행력에 대한 평가를 실시하며 교사에게는 전문성의 강화 측면이 평가대상이 되고 이러한 결과를 성과급과 연계한 것이 영국식 교원평가제도인 것이다.