[교육학]구성주의에 대한 찬성과 반대 주장과 교육현장에서의 입장

*구성주의에 따른 과학껓육

구성주의에 따르면, 과학은 사회적 특성을 지니며, 가치관과 집단 이익이 관련 되 어 있다. 그러므로 과학껓육의 궁극적인 목적은 민주적 합의 절차를 통해 문제를 해결할 수 있는 능력, 즉 의사결정력의 함양에 두는 것이 바람직하다. 또한, 이런 목적을 달성할 수 있는 교육과정은 내용 및 탐구과정의 나열이 아니라 학습경험과 주제가 통합된 과제 중심으로 개발하는 것이 바람직하다. 학습도 사회적 과정을 통해 이루어지는 사회적 특성을 지닌다. 특히, 유의미학습은 학습할 내용과 학습자가 이미 가지고 있는 선행지식 사이의 상호작용을 통한 의미의 구성과 그에 따른 인지구조의 변화이다. 이런 학습의 전략으로는 학생과 학생 사이의 토론을 거친 협동학습과 다른 학생의 입장에서 생각해 보는 역할놀이가 효과적이며, 그 모형으로는 개념의 분화왿� 교환에 목적을 둔 순환 학습 모형과 그것을 세분화한 5E모형이 적절하다.
과학껓육 평가의 주안점은 학생들이 획득한 과학지식의 진위 나 그들이 습득한 탐구능력의 객관성이 아니라 과학지식 및 탐구능력의 상황에 대 한 적절성이다. 즉, 과학껓육의 평가는 학생들이 나타낸 반응이 맞았는지, 아니면 어떤 탐구력을 습득했는지 등을 확인하기보다는 그들이 나타낸 반응에 일정한 점수를 주기 위해 이루어져야 한다. 그런 평가는 현재 우리나라 과학껓육 현장에서 중요시하는 수행평가왿� 창의력 검사 방법과 일치한다. (조희형, 최경희, 2002)
*급진적 구성주의에 대한 비판
• 개인을 지나치게 강조하며 사회적 문제를 경시한다 : 지식의 구성을 개인적 구
성으로만 본다.
• 관념론적 신념을 나타내지만, 그것은 관념론이 아니라 반실재론이다.
• 문화적/사회적 교실에 적용하기 어렵다.
• 경험주의적 본성을 지니지만, 물리적 세계의 존재를 부정한다.
• 특히, von Glasersfeld의 원리는 경험주의 개념 또는 인식론에 지나지 않는다.
• 실체의 객관적 존재 부정, 또는 과학의 개념적 기초, 과학의 개념적 도식, 과학 의 이론적 대상, 과학의 자연적/물질적 대상 등을 혼동한다.