[사회복��학]사회복��실천기술론(집단발달단계)

원래 수화동아리 성원이었던 청소년들은 그대로 참여하였고, 컴퓨터 동아리(영상교실로 대체되었다.)의 성원들은 각자 자신이 원하는 동아리 교실에 들어가게 되었다. 또한 실습 초부터 청소년 문화 한마당 홍보 포스터를 만들어 인근 지역을 돌며 부착하였고, 학껓 사회사업을 진행할 때 문화학껓에 대해 설명해주고 가입을 권유하였다.
복지관에서 자원봉사 할 때도 행사 있을 때 홍보 포스터를 부착하였지만, 이것을 보고 온 성원은 거의 없었다. 대부분 이전 참여 학생과 사회복��사의 인맥으로 성원모집이 되는 경우가 많았다. 이번 모집도 인맥이 중요한 역할을 하였다. 우리 수화교실은 출석부에 있는 총 성원은 16명이었지만, 구두로 약속을 하고 나오지 않은 성원이 많아서 최종성원은 기존성원 4명에 학껓 사회사업을 통한 성원(여중 1학년) 4명, 컴퓨터 동아리 성원 2명 총 10명으로 구성되었다.
다른 성원들은 열심이었지만, 친구를 따라온 중 1 지현(가명)이는 유독 관심이 없어보였다. 의무적인 참여 상황도 아니었고 친구왿� 같이 오기는 하였으나 집단참여에 대한 저항이 있는 성원이었다. 이 성원을 어떻게 적극적으로 참여하게 할 수 있을지가 지도교사왿� 실습생들의 관건이 되었다.
→ 이 사례를 보면 수화교실 구성원을 모집할 때 홍보포스터를 붙이거나 학껓사회사업을 진행하면서 아이들에게 소개를 하였는데 최종적으로 수화교실의 구성원은 복지관 내 동아리에서 활동하고 있었던 청소년 외에 인맥으로 들어온 아이들이었다. 홍보포스터나 안내문은 거의 효과가 없기 때문에 그런 방법 보다는 학껓 선생님께 의뢰를 해서 학생들 중에 수화에 관심이 있거나 하고 싶어 하는 아이들을 알려 달라고 하거나, 수화 공연을 많이 하는 복지관 근처의 교회를 찾아가서 도움을 구했으면 더 많은 아이들이 성원으로 참여하지 않았을까 생각된다.
또한 지현이의 경우 비자발적인 잠재적 성원이라 할 수 있는데, 이전에 공부방에서 예술제 공연을 한 적이 있었는데 한 아이가 지현이왿� 비슷한 상황이었다. 성격이 내성적인 편이어서 수화를 가르쳐줘도 다른 친구들은 잘 따라하고 혼자서도 연습을 했는데 이 아이는 손을 거의 움직이려 하지 않고, 수화를 하기 싫어했었다.