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[λ…Όλε©]μ•„λ™μ˜ 원인 κ·Ώ’속과 학업성쇀 연ꡬ

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μ΅œμ΄ˆλ“±λ‘μΌ 2006.01.03 μ΅œμ’…μ Ώ’μž‘μΌ 2005.11
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[λ…Όλε©]μ•„λ™μ˜ 원인 κ·Ώ’속과 학업성쇀 연ꡬ
  • λ―Έλι©λ³΄κΈ°

    μ†Œκ°œ

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    λͺ©μ°¨

    β… . μ„œλ‘ 
    1. μ—°κ΅¬μ˜ ν•„μš”μ„±
    2. 연ꡬ 문제

    β…‘. λ³Έλ‘ 
    1. κ·€μΈμ΄λ‘ μ˜ νŠΉμ„±
    1) μ •μ˜
    2) 귀인 μœ ν˜•μ˜ 차원
    3) 귀인 μœ ν˜•μ˜ μ—°λ Ή 및 성별엔 κ΄€ν•œ λ…Όμ˜
    2. ν•™μ—…μ„±μ‡€μ˜ νŠΉμ„±
    1) μ •μ˜
    2) ν•™μ—…μ„±μ‡€μ˜ μ€‘μš”μ„±
    3. 원μθœκ·Ώ’속과 학업성쇀왿’μ˜ 관계

    β…’. κ²°λ‘ 


    <ν‘œ μ°¨λ‘€>
    <ν‘œ-1> 인과성 μ†Œμž¬, μ•ˆμ •μ„±, ν†΅μ œκ°€λŠ₯μ„±μ˜ 차원에 λ”°λ₯Έ μ„±β€€νŒ¨ μ›μΈμ˜ λΆ„λ₯˜
    <ν‘œ-2> Abramson의 ν•™μŠ΅λœ 무λ ₯감 μˆ˜μ •λͺ¨ν˜•

    λ³Έλε©λ‚΄μš©

    μ΄λŸ¬ν•œ 원인에 λŒ€ν•œ 좔둠은 타인에 λŒ€ν•œ νƒœλ„λ‚˜ 행동에 영ν–₯을 μ£ΌκΈ° λ•Œλ¬Έμ— 인간관계에 μžˆμ–΄μ„œλ‚˜ 성취관련행동에 μ€‘μš”ν•œ 역할을 ν•œλ‹€.
    이처럼 μ–΄λ–€ ν–‰λ™μ΄λ‚˜ 행동결과에 λŒ€ν•œ μ›μΈμ˜ 지각, 즉 인과관계λ₯Ό μΆ”λ‘ ν•˜λŠ” 제 과정을 κΈ°μˆ ν•˜λŠ” 것을 원μθœκ·Ώ’속, λ˜λŠ” 귀인이라고 ν•˜λ©°, κ΄€μ°°λœ 원인을 κΈ°μˆ ν•˜λŠ” 일반적 법칙을 규λͺ…ν•¨μœΌλ‘œμ¨ 인간행동에 λŒ€ν•œ μ„€λͺ…κ³Ό μ˜ˆμΈ‘μ„ κ°€λŠ₯μΌ€ ν•˜λ €λŠ” ν•˜λ‚˜μ˜ 이둠적 체계가 원μθœκ·Ώ’속 이둠, 즉 귀인이둠이닀.
    Heider(1958)κ°€ λŒ€μΈμ§€κ°μ˜ 원리λ₯Ό μ„€λͺ…ν•˜λ©΄μ„œ 처음 μ‹œμž‘λ˜μ—ˆλ‹€κ³  λ³Ό 수 μžˆλ‹€. κ·ΈλŠ” 인간은 κ·Έλ₯Ό λ‘˜λŸ¬μ‹Ό ν™˜κ²½μ˜ 인과적 ꡬ쑰에 λŒ€ν•œ 인지적 접근을 톡해 지적인 이해λ₯Ό μ–»μœΌλ €κ³  λ™κΈ°ν™”λ˜μ–΄ μžˆλ‹€κ³  κ°€μ •ν•˜κ³  개인이 ν™˜κ²½μ†μ˜ μ‚¬νƒœλ₯Ό μ§€κ°ν•˜κ³  μ„€λͺ…ν•˜λŠ”λ° 비ꡐ적 일관성 있고 μ•ˆμ •μ„±μ΄ μžˆμŒμ„ λ°œκ²¬ν•˜μ—¬ κ·Έ 원μθœκ·Ώ’속 과정을 λ°ν˜€ 보렀고 ν•˜μ˜€λ‹€. κ·Έ ν›„ Jonesμ™Ώ’ Davis, Kelley λ“±μ˜ 원μθœκ·Ώ’속 λ¬Έμ œμ— λŒ€ν•œ 체계적인 이둠을 μˆ˜λ¦½ν•¨μœΌλ‘œμ¨ 본격적이고 싀증적인 μ—°κ΅¬μ˜μ—­μœΌλ‘œ λŒ€λ‘λ˜μ—ˆλ‹€.
    이런 이둠에 κΈ°μ΄ˆν•˜μ—¬ Weiner 등은 μΈκ°„μ˜ 행동은 자기 μžμ‹ μ—κ²Œλ‚˜ κ·Έ 행동이 μΌμ–΄λ‚œ ν™˜κ²½μ— λŒ€ν•œ 귀인에 μ˜ν•΄ κ²°μ •λœλ‹€κ³  κ°€μ •ν•˜λŠ” 이둠을 μ œμ•ˆν•˜μ—¬ 원μθœκ·Ώ’속 이둠을 λ”μš± μ²΄κ³„ν™”μ‹œν‚€κ³  ν•™μŠ΅μž₯면의 μ„±μ·¨ ν™œλ™κ³Ό κ΄€λ ¨μ‹œμΌœ κ΅μœ‘ν˜„μž₯에 μ μš©μ„ 많이 ν•˜μ˜€μœΌλ©°, 특히 성곡과 μ‹€νŒ¨μ— λŒ€ν•œ 원인지각을 μ„±β€€νŒ¨ 원μθœκ·Ώ’속이라고 ν•˜μ˜€λ‹€. λ˜ν•œ κ·Ώ’속이둠은 ν•œ 개인이 μ‚¬νƒœλ“€μ„ 비ꡐ적 μ•ˆμ •λœ ν™˜κ²½μ˜ μ–΄λ–€ νŠΉμˆ˜ν•œ 뢀뢄에 κΈ°μΈν•œ κ²ƒμœΌλ‘œ ν•΄μ„ν•˜λŠ” 과정에 κ΄€ν•œ κ²ƒμœΌλ‘œ β€˜μ™œβ€™λΌλŠ” 질문 ν˜Ήμ€ μ‚¬νƒœμ— λŒ€ν•œ ν˜„μƒκ³Ό μ›μΈμ‚¬μ΄μ˜ 관계λ₯Ό 닀루고 μžˆλ‹€κ³  ν•˜μ˜€λ‹€.
    귀인에 λŒ€ν•œ μ •μ˜λ‘œμ„œ KelleyλŠ” 귀인을 ν™˜κ²½ μ†μ—μ„œ 싀체듀이 μ§€λ‹ˆκ³  μžˆλŠ” 기질적 νŠΉμ„±λ“€μ„ μ§€κ°ν•˜λŠ” 과정이라 ν•˜μ˜€κ³ , Jonesμ™Ώ’ DavisλŠ” ν–‰μœ„μžκ°€ ν–‰λ™μ˜ κ²°κ³Όλ₯Ό μ•Œκ³  μžˆμ—ˆλŠ”μ§€ μ—¬λΆ€μ™Ώ’ κ·Έ 행동을 μˆ˜ν–‰ν•  λŠ₯λ ₯을 μ§€λ‹ˆκ³  μžˆλŠ”μ§€μ˜ 여뢀에 λ”°λΌμ„œ 귀인이 이루어진닀고 ν•˜μ˜€λ‹€. λ˜ν•œ Bar-Tal은 자기 μžμ‹  ν˜Ήμ€ νƒ€μΈμ˜ 행동에 λŒ€ν•œ 원인을 μΆ”λ¦¬ν•˜λŠ” 것을 원μθœκ·Ώ’속이라고 ν•˜μ˜€μœΌλ©°, Harveyμ™Ώ’ SmithλŠ” 인간이 νƒ€μΈμ˜ 행동을 μΆ”λ‘ ν•˜κ³ μž ν•˜λŠ” μ΄μœ λŠ”

    참고자료

    Β· κ°•λŒ€μ˜₯ (1994). 일반, ν•™μ–΅ 및 μˆ˜ν•™κ·Ώ’속과 ν•™μ—…μ„±μ‡€κ°„μ˜ 관계뢄석. λ…Όλ°•μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, λ™μ•„λŒ€ν•™κ»“ 댿’학원.
    Β· κ°•μŠΉν¬ (2004). ꡐ사λ₯Ό μœ„ν•œ κ΅μœ‘μ‹¬λ¦¬ν•™. μ„œν˜„μ‚¬.
    Β· 김사라 (1986). μ€‘ν•™μƒμ˜ 학업성쇀 원인지각에 κ΄€ν•œ 연ꡬ. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, μ—°μ„ΈλŒ€ν•™κ»“ 댿’학원.
    Β· κΉ€μ„ κ²½ (2004). 직업 μ§„λ‘œμΈμ‹ ν”„λ‘œκ·Έλž¨μ΄ μ΄ˆλ“±ν•™μƒμ˜ ν–‰λ™νŠΉμ„± 및 학업성쇀에
    Β· λ―ΈμΉ˜λŠ” 효과. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, λ™μ•„λŒ€ν•™κ»“ ꡐ윑댿’학원.
    Β· κΉ€ν˜œμ • (1999). μ΄ˆλ“±ν•™μƒμ˜ μ—°λ Ή 및 성별에 λ”°λ₯Έ 귀인 μœ ν˜• λ³€ν™” 연ꡬ. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, λ™μ•„λŒ€ν•™κ»“ ꡐ윑댿’학원.
    Β· 박병화 (1992). ν•™μƒμ˜ μ„±νŒ¨κ·€μΈμ§€κ°μ΄ 학업성쇀에 λ―ΈμΉ˜λŠ” 영ν–₯. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, μ „λΆλŒ€ν•™κ»“ ꡐ윑댿’학원.
    Β· λ°•μ˜μˆ™ (1999). 성곡 및 μ‹€νŒ¨ 상황에 λ”°λ₯Έ 학업원μθœκ·Ώ’속 μœ ν˜•λ³„ μ•„λ™μ˜
    Β· 자기효λŠ₯감 연ꡬ. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, λ™μ•„λŒ€ν•™κ»“ ꡐ윑댿’학원.
    Β· μ„œμ§€ν˜„ (1993). ν•™μŠ΅λœ 무λ ₯감 및 ν•™μ—…λΆˆμ•ˆκ³Ό 과제 λ‚œμ΄λ„ 및 μ œμ‹œμˆœμ„œλ³„ κ³„μ—΄μ™„μ„±κ³Όμ œκ°„ 상관연ꡬ. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, λ™μ•„λŒ€ν•™κ»“ ꡐ윑댿’학원.
    Β· 신은주 (1993). ν•™μ—…μƒνƒœ 원μθœκ·Ώ’속 μœ ν˜•μ— λ”°λ₯Έ ν•™μ—…μžμ•„κ°œλ… 및 학업성쇀정도에 λ”°λ₯Έ 연ꡬ. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, λ™μ•„λŒ€ν•™κ»“ ꡐ윑댿’학원.
    Β· μ•ˆμš°ν™˜ (2005). κ°€μ‘±λ‚΄ μ‚¬νšŒμ  자본과 학업성쇀왿’μ˜ 관계. ν•œκ΅­ν•™μˆ μ •λ³΄(μ£Ό).
    Β· μ˜€μ˜ν™˜ (1988). ν•™μŠ΅μžμ˜ 귀인 행동과 학업성쇀왿’μ˜ 관계뢄석. λ°•μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, μ€‘μ•™λŒ€ν•™κ»“ 댿’학원.
    Β· 우찬영 (2003). μ΄ˆλ“±ν•™μƒμ˜ ν•™μŠ΅λ™κΈ°, 귀인성ν–₯ 및 자기효λŠ₯감과 학업성쇀왿’μ˜ κ΄€ 계. μ„μ‚¬ν•™μœ„ λ…Όλε©, κ²½λ‚¨λŒ€ν•™κ»“ ꡐ윑댿’학원.
    Β· 이성진 (1977). ν•™μ—…μ„±μ‡€μ˜ μš”μΈ. μ„œμšΈ: κ΅μœ‘μΆœνŒμ‚¬.
    Β· μ΄μ‹œμ€ (2000). 학업성쇀에 λŒ€ν•œ 연ꡬ. 2000 학년도 κ΅μ‚¬μžμ²΄ μ—°μˆ˜μžλ£Œ.
    Β· 이재돌 (2004). κ΅μ‚¬μ²΄λ²Œμ— λŒ€ν•œ μ΄ˆλ“±ν•™κ»“ μ•„λ™μ˜ 원μθœκ·Ώ’속 μœ ν˜•λ³„ 곡격성 연ꡬ. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, λ™μ•„λŒ€ν•™κ»“ 댿’학원.
    Β· 이해λͺ… (2001). ν•™μ—… 성적 κ²°μ • 이둠. λ‹¨κ΅­λŒ€ν•™κ»“μΆœνŒλΆ€.
    Β· μž„μ€λ―Έ (1998). 학업동기 및 λΆ€λͺ¨ν–‰λ™κ³Ό 학업성쇀왿’μ˜ 관계. λ°•μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, μ„œμšΈλŒ€ν•™κ»“ 댿’학원.
    Β· μž„μ°½μž¬ (1994). ν•™μŠ΅μ–‘μ‹. ν˜•μ„€μΆœνŒμ‚¬.
    Β· μž₯μ€μ˜ (2004). μ€‘ν•™μƒμ˜ μžμ•„κ°œλ… 및 자기효λŠ₯감과 학업성쇀 연ꡬ. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, λ™μ•„λŒ€ν•™κ»“ 댿’학원.
    Β· μ •μ’…μ§„ (1991). 동기왿’ ν•™μŠ΅. λ„μ„œμΆœνŒ λ°°μ˜μ‚¬.
    Β· 주지은 (1999). ν•™μŠ΅μžμ˜ 동기적 νŠΉμ„±κ³Ό ν•™μ—…μ„±μ‡€κ°„μ˜ 관계. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, μ΄ν™”μ—¬μžλŒ€ν•™κ»“ ꡐ윑댿’학원.
    Β· 차인수 (2001). 자기효λŠ₯감과 μ‚¬νšŒμ„± 및 학업성쇀왿’μ˜ 관계 뢄석. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, μ „λΆ„λŒ€ν•™κ»“ 댿’학원.
    Β· 졜순영 μ—­ (1991). 귀인이둠. μ€‘μ•™μ μ„±μΆœνŒμ‚¬.
    Β· 졜승우 (2001). ꡐ사-ν•™μƒμ˜ μƒν˜Έμž‘μš© μœ ν˜•κ³Ό 학업성쇀왿’μ˜ 관계. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, ν•œκ΅­κ΅μ›λŒ€ν•™κ»“.
    Β· 졜인규(2001). μ€‘ν•™μƒμ˜ ν•™μ—… κ²°κ³ΌκΈ°λŒ€μ— λ”°λ₯Έ 자기효λŠ₯감과 학업성쇀 연ꡬ. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, λ™μ•„λŒ€ν•™κ»“ 댿’학원.
    Β· μ΅œμ •μˆ™(1996). λ°©μ†‘λŒ€ν•™ ν•™μƒλ“€μ˜ ν•™μŠ΅ν™œλ™ 및 학업성쇀과정에 κ΄€ν•œ 연ꡬ. ν•œκ΅­λ°©μ†‘λŒ€ν•™κ»“ ν•™μƒμƒν™œμ—°κ΅¬μ†Œ.
    Β· ν™©μ’…μˆ˜ (1996). μ•„λ™μ˜ 학업원μθœκ·Ώ’속 μœ ν˜•λ³„ 및 차원별에 λ”°λ₯Έ ν•™μŠ΅λœ 무λ ₯감 및 곡격성 연ꡬ. μ„μ‚¬ν•™μœ„μ²­κ΅¬λ…Όλε©, λ™μ•„λŒ€ν•™κ»“ ꡐ윑댿’학원.
    Β· ν—ˆκΈ°μ²œ (1998). 귀인성ν–₯κ³Ό ν•™μŠ΅νƒœλ„, 학업성쇀왿’μ˜ 관계. μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, μ›κ΄‘λŒ€ν•™κ»“ ꡐ윑댿’학원.
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