[화법교육]화법교육

Ⅴ. 맺음말 : 화법 교육의 변천 특성과 지향점
1. 국어과 말하기듣기 교육의 변화 특성
1)말하기․듣기 교육의 위상 변화 : 국어과의 유명무실한 하위영역→실제 지도해야 할 영역
(1)문자 언어 교육 중심에서 음성 언어 의사소통 방법에 대한 지도가 필요함을 인식함.
(2)교육과정과 교과서 개발하는 연구자왿� 교육 현장 이끄는 교사의 인식 변화에 의한 것.
2)말하기․듣기 영역의 교육 내용 변화
(1)1차-4차 : 언어의 표현과 이해에 필요한 수사학적 지식, 발음, 표준어, 말하기듣기 기 능, 태도 등에 관한 것.
5차 이후 : 말하기․듣기에 관한 개념적 지식과 방법적 지식에 관한 것.
(2)향후 방안
①말하기․듣기의 개념적 지식에 대한 지도는 최소화하고, 대인․조직 의사소통에 필요한 방법적인 지식을 더 포함해야 함.
②시간이 한정되어 있으므로 읽기나 쓰기 영역과 통합해 지도해야 함.
3)말하기․듣기의 교육방법(지도방법) 변화
(1)독립형 : 말하기․듣기 영역을 국어과의 타 영역과 분리해 지도.(1,2,5,6차)
(2)통합형 : 말하기․듣기 영역을 별도로 지정하지 않고 타 영역과 함께 지도. 학습활동을 제대로 구안하지 않으면 음성 언어 의사소통 방법에 대한 실질적 지도가 힘듦.(3,4차)
(3)복합형 : 말하기․듣기 영역 고유 지식은 독립적으로 다루고, 언어의 표현과 이해 측면 에서 읽기, 쓰기, 국어지식영역과 함께 지도.(7차)

2. 국어과 말하기듣기 교육의 지향점
1)현 화법 교육의 문제점
(1)중․고등학껓 화법 교육은 그 고유 속성에 근거해 가르치기보다 쓰기왿� 함께 표현 원리 를 가르치는데 그치고, 발표 태도를 바로 잡아주는 수업이라는 오해를 보편화시킴.
(2)문제는 교육과정, 교과서, 교사 차원의 문제가 복합된 결과
2)화법 교육의 지향점
(1)학습자의 말하기듣기 능력 신장을 위한 교육 내용 선정하고 교과서 단원으로 구체화.
(2)교사들은 전문 지식을 갖추고, 화법 지도의 효능성에 대해 긍정적 인식을 가짐.
(3)말하기․듣기 교육 목표에 맞는 교육 내용 연구왿� 교과서 단원 구성 연구 필요.