[교육]교수법

지금까지 수십 년간 많은 교수법과 교수이론이 논의되었다. 각기 서로의 주장이 겹치는 부분도 많고 또한 반대되는 주장도 있다. 교사는 이들 중에서 취사선택하여 어떤 방법론에서는 절차를, 또 어떤 방법론에서는 교수요목이나 기술 등을 교수목적에 맞게 선택해야 한다. 그래서 단 하나의 최상의 방법이란 있을 수가 없는 것이다. 최상의 방법론이란 여러 방법들이 제공하는 좋은 점들을 합하여 최상의 목적을 달성하도록 하는 것이다.
진정한 의미의 최상의 교수법이란 변화하는 교육목표왿� 학습자의 유형에 적용할 수 있는 교수법을 이해하며, 이러한 교수법을 사용하려면 먼저 교사가 창조적이고, 능동적이며, 실험과 연구를 수행할 수 있는 자질을 갖춰야 한다.

최상의 언어교수법의 특징을 살펴보면 다음과 같다.(Hammerly, 1982.)

1) 기계적인 면과 창조적인 면을 함께 하며, 언어사용에 있어서 연습에 치중해야 한다.
2) 학습자의 태도를 고려하여 인지적 책략을 사용해야 한다.
3) 평균수준 뿐만이 아닌 상하수준의 학생들의 필요성에도 적응해야한다.
4) 제 2언어 학습이므로 자연스런 방법만 주장하기보다는 인위적인 면도 있어야 한다.
5) 수업절차에 대하여 학생들의 동의를 구하는 것이 좋다.
6) 여러 가지 다른 절차를 배제하고 한 두 절차만을 강조하지 않으며 여러 절차의 장단점을 잘 고려해야 한다.
7) 유창성과 정확성을 모두 강조해야 한다.
8) 교수왿� 학습에 우선 중점을 두고 흥미왿� 재미는 부수적이어야 한다.
9) 절충주의가 좋다: 여러 방법론과 접근법 중에서 취사선택을 하여야한다.
10) 세 가지 유형(구조적 기능, 상황적 기능, 의사소통적 기능)의 교수과목을 종합하는 것이 좋다.
11) 교사가 수업준비에 과중한 부담을 느껴서는 안된다.
12) 전문적 훈련과 준비에 근거한 방법론을 사용해야 한다.

이상과 같은 최상의 교수법을 만들어 내기 위해서 제 2언어교사는 제 2언어 교수방법에 대한 이론과 구체적인 실행가능성을 충분히 알고있어야 하며, 교수상황의 구체성과 개별성에 따라서 적재적소의 원칙에 따라 알맞은 교수방법을 펼쳐야 한다. 이러한 자질과 능력을 갖춘 제 2언어교사를 양성하여 제 2언어학습의 질을 향상시켜나가는 것이 언어교육학의 목표이다.