[교육학]교육사회학 요약정리(5장,6장,8장)

제5장 학업성취 격차
-설명 모형과 이론의 탐색-
교육사회학은 오랫동안 거시적 접근에 의해서 주도되어 왔기 때문에 사회경제적 불평등에 관심이 집중되었으며 교육성취의 격차를 설명하고 그 격차를 해소하는데 비교적 소홀하였다.
학업성취의 격차는 개인간에만 나타나는 것이 아니라 집단간에도 나타난다. 남녀간에도 학업성취의 격차가 나타나며 학껓간에도 나타나며 도시,농촌의 지역간에도 나타나며 부자왿� 빈자의 계층간에도 나타나며 심지어 인종간에도 나타난다.
교육성취는 크게 학력-교육단계별 수준 또는 학껓교육 연한과 학업성적으로 나누어지며, 학력은 학업성적으로 산출되는 수학능력과 교육비 부담능력에 의해 좌우된다. 또한 학업성적은 학력과 그에 따른 사회경제적 지위에 중대한 영향을 미친다. 이처럼 중요한 학업성취 격차의 발생 이유를 설명하기 위해서 많은 이론들이 만들어졌지만 그 이론들을 체계적으로 이해하기는 쉽지 않다.

1. 학업성취 격차의 의미
교육사회학의 핵심적 주제는 교육적 불평등, 사회적 불평등, 그리고 두 불평등이 원인이면서 결과가 되는 상호관계이다. 이 관계를 파악하기 위한 첫번째 과제는 교육 불평등에 대한 정확한 이해이다. 따라서 교육사회학에서 제기되는 거의 모든 문제들은 교육성취 격차에 대한 이해가 선행되어야만 비로소 문제의 정곡에 접근할 수 있다. 교육성취 격차는 교육사회학뿐만 아니라 교육하의 모든 영역에서 일차적으로 관심을 갖는 문제이다. 그러나 교육학에서는 교육성취 격차를 줄이려는 노력을 기울이지만, 모순되게도 격차를 확대하기 위해서도 적지 않게 노력하고 있다. 격차를 해소하기 위한 시도는 교육의 평등화라는 이름으로 수행되며, 격차를 확대하기 위한 노력은 수월성 추구로 명명된다. 수월성을 추구하는 목적이 교육성취의 격차를 확대하는 데 있지 않지만, 그 결과는 예외 없이 격차의 확대로 나타난다. 특히, 제한된 재원을 가지고 수월성을 추구하는 데 더 많이 투자하면 평등화를 희생시킬 수밖에 없으며 교육성취 격차가 심화되기 마련이다.
교육격차는 학력의 고저왿� 학업성적의 상하로 나타난다. 학력의 고저는 주로 학껓단계별 초등학껓, 중학껓, 고등학껓, 대학, 댿�학원 등 이수 여부에 따라 판정되며 각 단계 내에서는 중퇴왿� 졸업으로 세분된다. 학껓교육 연한은 학껓교육을 받은 연수의 총합을 의미한다.
학업성적의 격차는 평가된 결과를 나타내며, 흔히 사용하는 척도는 평점 수, 우, 미, 양, 가 또는 A, B, C, D, E, F 과 점수이다. 학업성적은 학껓단계별 수준 또는 학껓교육 연한과 밀접하게 관련되어 있지만 하나가 다른 것을 대체할 수는 없다. 이유는, 학업성적에 의하여 학껓단계별 수준이나 학껓교육 연한이 전적으로 결정되지 않기 때문이다. 상급학껓에 진학하려면 진학에 필요한 학습능력이 갖추어져야 하지만 이왿� 함께 교육비를 부담할 수 있어야 한다. 학업성적의 격차를 설명하는 이론 모형들을 교육사회학적