[교육심��]지능과 노화의 관계 - 인지적 능력, 지능의 발달과 노화

인지의 세 가지 요인 중 지능은 정의를 규정짓거나 측정하기가 어렵다. 또한 인지의 모든 요인 중에서, 증명하기가 애매하다. 우리는 지능의 실재에 대해 추론할 수 있고 또한 간접적으로 개인의 지능 수준을 측정할 수 있다. 지능은, 개인의 행동 수행의 이론상의 한계(제한)로 정의되어 있다. 한계는 생물학적, 유전적 요인으로 나타난다. 그러나. 제한(한도)에 도달 할 수 있는 능력은 도전적인 교육 경험과 같은 주위환경에 의해서 그리고, 책이나 다른 자극의 부재왿� 같은 환경적 속박(두려움)에 의해서도 영향을 받는다. 지수는 같은 생활연령의 사람들과 일종의 여러 분야에서 비교되어진 개인별 상대적 능력과 관련이 있다. 공교롭게도 지수 검사의 대부분은 지능의 모든 측정 요인들을 측정하지는 못한다. 예를 들면, “한사람의 독창성이 어떻게 현저한 타당성을 지니며 검증 받을 수 있는지?” 의 질문에서 알 수 있다. 또한 어떻게 서류왿� 연필 형식에 대해 측정되어진 것으로 적절한 기준을 성립할 수 있는지의 질문 또한 마찬가지이다. 대부분의 이론가들은 지능이 여러 가지의 요인으로 구성되어졌다고 동의한다. 아마도 복합 모델의 으뜸은 Guilford의 지성의 3차원 구조이다. 3차원은 지식의 내용(숫자, 상징, 단어)을 나타내고 개인이 이러한 지식(기억하고, 평가하고, 하나 또한 다양한 해결을 수행할 수 있는)을 수행할 수 있게끔 하는 역할 기능, 이러한 기능으로부터 이끌어 낸 산출물, 결과 (관계, 체계, 암시)를 나타낸다. 비록 3차원 모델이 정당화되지 않았지만, 지적 구조의 다차원은 대부분, 지능의 측정 수단(척도)으로 생각하고 지식의 유형과 다른 능력을 판이하게 평가한다. 이왿� 대조적으로 Spearman에 의해 처음 제안된 지식의 일반적인 이론적 요인에는 과제가 전부 필수적이지는 않지만은 어떠한 과제를 위해 필수적인 일종의 특별한 능력과 마찬가지로 과제들을 위해 필요로 하는 일반적 능력이 있고 이러한 지능의 일반적인 면(분야, 관점)은 존재하지만 측정하기에는 어렵다. 또한 지능과 관련 있는 특별한 능력과 관계없이 측정하기에도 마찬가지이다. Thurstone의 연구는 앞의 두 가지 입장을 동의한다. 그들은...