[유아교육]통합교육의 문제점 및 개선사항

통합교육이란 장애를 가진 학생과 일반 학생들이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 편견 없이 상호 협조하여 공동체 의식을 함양하고자하는 교육환경을 의미한다. 통합교육에 대한 개념에 대해 학자들마다 약간의 차이를 두고 있으나 대부분 일반교육과정에 특수아동을 포함시키는 것을 공통으로 하고 있다. 통합교육은 다양한 교육적 필요왿� 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 일반 아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이며 완전한 사회 통합을 위해 우리나라에서도 유아통합 교육 프로그램이 실시되고 있다.
우리나라에서의 완전통합교육을 위한 개혁은 여러가지 여건의 부족으로 부정적인 생각을 많이 갖고 있는 편이며, 통합교육의 필요성과 중요성을 인식하고 있음에도 불구하고 장애 유아를 교육하는 현실적인 어려움 때문에 통합 교육을 기피하는 것으로 나왿� 있다. 예를 들면 학급인원수의 과다, 교육 수월성의 강조, 경직된 행정구조, 장애아동에 대한 일반아동과 교사들의 편견, 부모들의 태도, 개별지도 자료의 부족 등과 같은 문제 때문에 완전통합교육의 실현은 아직 어려운 실정이다. 따라서 완전통합교육의 실현을 위해서는 선진 다른 나라보다 더 많은 노력이 있어야 할 것이다.
오늘날 세계는 패러다임의 이동으로 다양성을 강조하게 되었고 장애자들도 한 인간으로 존엄성을 가지게 된다는 새로운 가치관이 정립되게 되었다. 이러한 인간주의 교육관에 기초한 완전통합교육의 방향으로 나아가는 것이 바람직하다고 생각되나 실제적인 정책입안이나 실행은 현장에서의 실제적이고 광범위한 자료가 제시될 때까지 교육개혁이 앞서는 문제가 있는 것이다.
우리나라도 특수교육진흥법 개정으로 유치원 과정의 특수교육은 무상으로 한다는 제도적 장치의 마련과 학부모의 관심과 유아 특수 교육 수요 급증에 따라 1995년 이후 유아 특수학껓왿� 일반 유치원 특수 학급이 설치되기 시작하였다. 1997년부터 인가를 받고 시작한 유아 특수학껓는 1998년 유아특수교육을 시작한 후 계속해서 학급 수왿� 학생 수가 매년 증가하고 있다(김정은, 2001).