[교육학]다중짿�능이론(Multiple intelligence theory)의 이론과 실제

지능을 하나의 통합된 능력으로 보는 전통적인 관점에 대하여 지능의 다양성을 강조함으로써 인간 지능에 관한 이해의 폭을 넓힌 이론이다.

다중짿�능이론에서 지능이란 단일한 능력이 아니라 다수의 능력으로 구성되어 있으며 그 능력들의 상대적 중요성을 동일하다는 기본 가정에서 출발한다. 또한 기존의 지능 개념이 논리력과 언어능력 위주의 학업성적만을 강조해 온 것과는 달리 인간사회에서 가치 있게 여겨지는 다른 종류의 능력들도 동등하게 취급되어야 함을 주장하였다. 이러한 관점은 인간의 다양성을 이해하고 이에 따른 적절한 교수-학습방법을 연구하는 데 중요한 이론적 근거가 될 뿐 아니라 기존의 획일적 교육에서 벗어나 개인의 장점 또는 잠재력을 극대화하는 새로운 교육개혁의 이론적 틀로 중시되고 있다.


1. 다중짿�능이론의 배경

다중짿�능이론은 우리에게 여러 가지 시사점을 주고 있지만, 그 중에서 가장 중요한 것은 인간의 지능은 단순히 한 가지로 이루어져 있지 않고 여러 가지 많은 종류의 지능으로 이루어져 있다는 것이다.
갿�드뾩는 어떤 것은 지능으로 간주되고 어떤 것은 지능으로 간주될 수 없다는 것을 8가지 기준을 통해 구별하였다.
첫째, 지능은 두뇌의 어떤 부위를 차지하고 있다는 것이 증명되어야 한다. 각각의 지능은 신체적인 기반을 갖고 있어야 한다. 두뇌 손상에 의해 그 능력이 없어지거나 제한될 수 있어야 한다. 서로 다른 형태의 두뇌 손상은 이러한 인지적 능력을 구분할 수 있어야 한다. 예를 들어, 뇌졸중을 당한 사람은 언어적 지능이 감소하거나 장애를 입을 수 있다는 것이다. 뇌에는 수없이 많은 부분이 각각 다른 기능을 하고 있는데 뇌졸중을 당했다고 해서 모든 기능이 전부가 다 똑같이 약화되는 것은 아니다. 쉽게 말해서 좌뇌를 다쳤을 때 우뇌의 기능은 정상적이라는 것이다.
둘째, 지능은 독립된 형태로 관찰이 가능해야 한다. 즉, 석학이나, 천재, 둔재, 또는 자폐 증상을 가진 사람, 또는 다른 특별히 예외적인 사람들에게서 볼 수 있듯이 관찰이 가능한 것이어야 한다는 것이다. 예를 들어, 모차르트는 5세 때부터 작곡을 할 수 있었다는 것이나, 실화를 영화한 "Rain Man"에서 주인공이 자폐증상을 보이지만 수 계산에는 천재적인 능력을 발휘하는 것처럼, 어떤 신경학적인 프로파일(profile)을 드러남으로써, 그 영역이 하나의 독립된 지능으로 구분될 수 있다는 것이다.