교육공학- 브루너,발괣학습, 오슈벨, 갿�네, Carroll,적응적 수업체제

* Bruner 수업이론의 구성 요소
-학습의욕, 지식의 구조, 계열, 강화
①학습의욕(선행경향성)
㉮학습하고자 하는 의욕 및 경향성으로서 여러 가지 가능성을 탐색하는 경향성, 준비성과 비슷한 개념으로 학습의욕을 극대화시키려면 다음과 같은 조건들이 마련되어야 한다.
• 활력화： 가능성의 탐색을 자극시키는 것이다.
• 지속： 그 경향성을 계속 유지하도록 하는 것이다.
• 방향성： 가능성 탐색의 방향감을 주는 것이다.

②지식의 구조： 지식의 구조란 `어떤 교과의 기본개념, 기본원리, 일반적 아이디어`를 뜻하는데 어떤 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 표현된다면 어떤 발달 단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다. 따라서 수업이론은 학생들이 한 영역에서 지식을 쉽게 이해할 수 있도록 구조화하는 구체적 방법을 제시해야 한다. 지식의 구조는 세 가지 특징으로 기술될 수 있다.
㉮표현양식(mode of representation)：작동적 표현, 영상적 표현, 상징적 표현방법이 있는데 이러한 표현방식은 대담한 가설의 근거가 된다. 대담한 가설이란 “어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게라도 그 지적 성격에 충실한 형태로 제시하면 모두 가르칠 수 있다”는 가설이다.
㉯경제성(economic)：머리 속에 기억해야 할 정보의 양이 적은 상태이다.
㉰생성력(power)：문장의 의미를 바로 파악해낼 수 있도록 구성되어져야 한다.

③ 계열성
㉮계열이란 학생들이 학습내용을 이해, 변형, 전이하는 데 도움이 될 수 있도록 학습과제를 순서대로 조직, 제시하는 것이다.
㉯학생들의 선행학습, 발달수준, 자료의 성격, 개인차 등을 고려해서 실질적으로 해결해야 한다.
㉰Bruner는 학습의 계열은 대체로 작동적, 영상적, 상징적인 표현의 순서를 따라야 한다고 보았다.
㉱적절한 수준의 불확실성을 계속 유지시켜 줌으로써 가능성 탐색의 촉진(호기심)을 지속적으로 유발시킬 수 있다.

④ 강화(상벌)
㉮상벌은 학생들에게 지금까지 그들의 학습활동이 어떤 결과를 가져왔는가를 알려주며, 그 결과에 비추어 장차 학습활동을 방향 짓도록 해주는 데 필요하다.