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κ°Ώ’쑱배경이 학업성쇀 격차에 λ―ΈμΉ˜λŠ” 영ν–₯

학업성쇀 격차 μš”μΈ μ€‘μ—μ„œ 학업성쇀 격차 이둠을 κ°œκ΄„μ μœΌλ‘œ μ„€λͺ…ν•˜κ³  특히 κ°€μ •λ°°κ²½(ν•™λ ₯, μ†Œλ“, 직업, λΆ€λͺ¨μ˜ 학업지원방식, μžλ…€μ— λŒ€ν•œ κΈ°λŒ€κ°)을 μ€‘μ‹¬μœΌλ‘œ 선행연ꡬ왿’ 학업성쇀 격차 μ‹€νƒœλ₯Ό μ‚΄νŽ΄λ³΄κ³  학업성쇀 격차 ν•΄μ†Œλ°©μ•ˆμ„ λͺ¨μƒ‰ν•΄ λ³΄λŠ” 것을 λͺ©μ μœΌλ‘œ ν•œ λ ˆν¬νŠΈμž…λ‹ˆλ‹€.
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μ΅œμ΄ˆλ“±λ‘μΌ 2006.12.06 μ΅œμ’…μ Ώ’μž‘μΌ 2006.12
28P λ―Έλι©λ³΄κΈ°
κ°Ώ’쑱배경이 학업성쇀 격차에 λ―ΈμΉ˜λŠ” 영ν–₯
  • λ―Έλι©λ³΄κΈ°

    μ†Œκ°œ

    학업성쇀 격차 μš”μΈ μ€‘μ—μ„œ 학업성쇀 격차 이둠을 κ°œκ΄„μ μœΌλ‘œ μ„€λͺ…ν•˜κ³ 
    특히 κ°€μ •λ°°κ²½(ν•™λ ₯, μ†Œλ“, 직업, λΆ€λͺ¨μ˜ 학업지원방식, μžλ…€μ— λŒ€ν•œ κΈ°λŒ€κ°)을 μ€‘μ‹¬μœΌλ‘œ
    선행연ꡬ왿’ 학업성쇀 격차 μ‹€νƒœλ₯Ό μ‚΄νŽ΄λ³΄κ³  학업성쇀 격차 ν•΄μ†Œλ°©μ•ˆμ„ λͺ¨μƒ‰ν•΄ λ³΄λŠ” 것을 λͺ©μ μœΌλ‘œ ν•œ λ ˆν¬νŠΈμž…λ‹ˆλ‹€.

    λͺ©μ°¨

    β… . μ„œλ‘ 

    β…‘. 학업성쇀 격차
    1. ꡐ윑격차
    2. 학업성쇀 격차의 κ°œλ…
    3. 학업성쇀 격차 κ΄€λ ¨μš”μΈ
    4. 학업성쇀 격차이둠
    1) 결핍(Deficit) λͺ¨ν˜•
    2) 기회(opportunity)λͺ¨ν˜•
    3) κ΅μœ‘κ³Όμ •(educational processing)λͺ¨ν˜•
    5. 학업성쇀 격차 μ„€λͺ… λͺ¨ν˜•μ˜ 비ꡐ

    β…’. μ‚¬νšŒκ³„μΈ΅μ˜ κ°œλ…
    γ€€1. μ‚¬νšŒκ³„μΈ΅μ˜ κ°œλ…
    γ€€2. μ‚¬νšŒκ³„μΈ΅μ„ λ°”λΌλ³΄λŠ” 관점
    γ€€3. μ‚¬νšŒκ³„μΈ΅κ³Ό ꡐ윑

    β…£. 학업성쇀에 κ΄€ν•œ μ„ ν–‰ 연ꡬ
    1) κ°€μ‘±μ˜ μ‚¬νšŒκ²½μ œμ  λ°°κ²½κ³Ό 학업성쇀왿’μ˜ 관계에 λŒ€ν•œ 연ꡬ
    2) 가쑱ꡬ성과 학업성쇀간 관계에 λŒ€ν•œ 연ꡬ
    3) κ°€μ‘±μ˜ μ‚¬νšŒ 심리적 νŠΉμ„±κ³Ό 학업성쇀간 관계에 λŒ€ν•œ 연ꡬ
    4) κ°€μ‘±μ˜ 과정변인과 학업성쇀간 관계에 λŒ€ν•œ 연ꡬ

    β…€. 학업성쇀 격차의 μ‹€νƒœ
    1. 가정배경에 λ”°λ₯Έ λŒ€ν•™μ§„ν•™μœ ν˜•μ˜ 차이
    2. 가정배경에 λ”°λ₯Έ 학업성쇀 격차
    3. κ°€μ •μ˜ κ΅μœ‘μ§€μ›
    (1) λΆ€λͺ¨μ˜ μžλ…€μ— λŒ€ν•œ κ΅μœ‘κΈ°λŒ€μˆ˜μ€€
    (2) λΆ€λͺ¨μ˜ κ΅μœ‘μ§€μ›

    β…₯. 학업성쇀 격차의 ν•΄μ†Œλ°©μ•ˆ

    β…¦. κ²°λ‘ 
    μ°Έκ³ λ¬Έν—Œ

    λ³Έλε©λ‚΄μš©

    지적 μ˜μ—­ 및 비지적 μ˜μ—­μ˜ ν•™μŠ΅ κ²°κ³Όλ₯Ό ν¬κ΄„ν•˜λŠ” κ΄‘μ˜μ˜ κ°œλ…μœΌλ‘œ μ •μ˜λ  수 μžˆλŠ” 학업성쇀가 ν•œκ΅­μ‚¬νšŒμ—μ„œλŠ” ν•™μ—…μ„±μ μ΄λΌλŠ” μ œν•œλœ κ°œλ…μœΌλ‘œ 주둜 쓰이고 μžˆλ‹€. κ·Έ 이유λ₯Ό 생각해 보면 ν•œκ΅­μ‚¬νšŒλŠ” 개인의 μ‚¬νšŒμ  μ§€μœ„κ°€ ν•™λ ₯에 μ˜ν•΄μ„œ κ²°μ •λ˜λŠ” 이λ₯Έλ°” ν•™λ ₯주의 μ‚¬νšŒμ˜ 성격을 κ°•ν•˜κ²Œ 띠고 있기 λ•Œλ¬Έμ΄λ‹€. ν•™λ ₯주의 μ‚¬νšŒμ—μ„œ μ‚¬λžŒλ“€μ€ 더 높은 μ‚¬νšŒμ  μ§€μœ„λ₯Ό νšλ“ν•˜κΈ° μœ„ν•œ ν•™λ ₯κ²½μŸμ— μ°Έμ—¬ν•˜κ²Œ λœλ‹€. 우리 μ‚¬νšŒμ²˜λŸΌ 상급학껓 μž…μ‹œκ°€ 극히 μ€‘μš”ν•œ κ²½μš°μ—λŠ” μ„±μ μ˜ ν˜„μ‹€μ  κ°€μΉ˜λŠ” 이루 말할 수 μ—†λ‹€. 성적이 상급학껓 진학에 큰 영ν–₯을 μ€€λ‹€λŠ” 사싀은 성적이 ꡐ윑기회의 λΆ„λ°°μ™Ώ’ μ§κ²°λ˜λŠ” μš”μΈμ΄λΌλŠ” μ˜λ―Έμ΄κΈ°λ„ ν•˜λ‹€. ꡐ윑기회 λΆ„λ°°λŠ” μ‚¬νšŒμ  μ§€μœ„μ˜ νšλ“μœΌλ‘œ μ—°κ²°λ˜λ―€λ‘œ ν•™μ—…μ„±μ‡€λŠ” μ‚¬νšŒμ  ν‰λ“±λ¬Έμ œμ™Ώ’ κ΄€λ ¨λœλ‹€. μ΄λŸ¬ν•œ ν•™μ—…μ„±μ‡€μ˜ κΈ°λŠ₯κ³Ό κ΄€λ ¨ν•˜μ—¬ 학업성쇀가 μ–΄λ– ν•œ μš”μΈμ— μ˜ν•΄μ„œ κ²°μ •λ˜λŠ”κ°€λŠ” μ€‘μš”ν•œ λ¬Έμ œκ°€ 아닐 수 μ—†λ‹€. ν•™μ—…μ„±μ‡€λŠ” 개인의 λ…Έλ ₯에 μ˜ν•œ 성취적 μš”μ†Œμ— μ˜ν•΄ κ²°μ •λ˜κΈ°λ„ ν•˜μ§€λ§Œ μΆœμ‹  μ§‘λ‹¨μ˜ μ§€μœ„λ‚˜ ν™˜κ²½ 그리고 κ°€μ‘±μ˜ μ‚¬νšŒκ²½μ œμ  λ°°κ²½κ³Ό 같은 귀속적 μš”μΈμ˜ 영ν–₯을 받기도 ν•œλ‹€. λ§Œμ•½ 귀속적 μš”μΈμ— μ˜ν•΄ 학업성쇀 격차가 λ°œμƒν•˜κ³  μ΄λŸ¬ν•œ 격차가 각쒅 κ΅μœ‘μ β€€μ‚¬νšŒμ  μ„ λ°œμ— 뢀정적인 영ν–₯을 μ€€λ‹€λ©΄ κ΅μœ‘κΈ°νšŒκ°€ κ³ λ₯΄κ²Œ λΆ„λ°°λ˜κ³  μžˆλ‹€κ³  λ³Ό 수 없을 것이닀. 그리고 μ΄λŸ¬ν•œ ꡐ윑기회의 λΆˆν‰λ“±μ€ 개인의 μ‚Άμ˜ 기회λ₯Ό μ œν•œν•˜μ—¬ μ‚¬νšŒμ  λΆˆν‰λ“±μœΌλ‘œ 연결될 수 μžˆλ‹€. μ΄λŸ¬ν•œ μΈμ‹ν•˜μ— μ΄ν•˜μ—μ„œλŠ” ν•™μ—…μ„±μ‡€μ˜ 격차의 κ°œλ…κ³Ό 학업성쇀 격차의 μš”μΈμ„ μ•Œμ•„λ³΄κ³ , β€˜κ°€μ •μ˜ μ‚¬νšŒμ  배경’을 μ€‘μ‹¬μœΌλ‘œ 선행연ꡬ왿’ 학업성쇀 격차의 μ‹€νƒœλ₯Ό νŒŒμ•…ν•˜μ—¬ 학업성쇀 격차의 ν•΄μ†Œλ°©μ•ˆμ— λŒ€ν•΄μ„œ λ…Όν•˜κ³ μž ν•œλ‹€.

    참고자료

    Β· μ°Έ κ³  λ¬Έ ν—Œ
    Β· κ°•μ˜ν˜œ μ™Έ(2004), ꡐ윑격차의 μ‹€νƒœ 및 ν•΄μ†Œλ°©μ•ˆ 연ꡬ, ν•œκ΅­κ΅μœ‘κ°œλ°œμ›γ€”νŽΈγ€•
    Β· κ³ ν˜•μΌ μ™Έ(2005), ꡐ윑격차 ν•΄μ†Œ λ°©μ•ˆμ— κ΄€ν•œ 연ꡬ, ν•œκ΅­κ΅μœ‘κ°œλ°œμ›
    Β· 김신일 (2004), κ΅μœ‘μ‚¬νšŒν•™, κ΅μœ‘κ³Όν•™μ‚¬, pp. 335~336.
    Β· κΉ€μ •μˆ™(1999), λ¬Έν™”μžλ³Έμ΄ 학업성쇀에 λ―ΈμΉ˜λŠ” 영ν–₯, κ³ λ €λŒ€ν•™κ»“ 댿’학원 μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©
    Β· λ„μ’…μˆ˜(2005), 학업성쇀 κ΄€λ ¨λ³€μΈμ˜ 지역격차 μ‹€νƒœμ™Ώ’ λŒ€μ±…, μ²­μ†Œλ…„ν•™ 연ꡬ 제 12ꢌ 제 4호, pp.305-334
    Β· λ₯˜ν–₯κ³€(2004), λ¬Έν™”μžλ³Έβ€€ν•™μ—…μ„±μ‡€β€€κ΅μœ‘μ—΄μ˜ 관계, ν•œκ΅­κ΅μ›λŒ€ν•™κ»“ μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©
    Β· 박주희(2006)οΌŒν•™λΆ€λͺ¨μ˜γ€€μ‚¬νšŒκ²½μ œμ γ€€μ§€μœ„κ°€γ€€ν•™μ—…μ„±μ‡€μ—γ€€λ―ΈμΉ˜λŠ”γ€€μ˜ν–₯, κ²½ν¬λŒ€γ€€κ΅μœ‘λŒΏ’ν•™μ›γ€€μ„μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©
    Β· μ˜€μš±ν™˜(2004), κ΅μœ‘μ‚¬νšŒν•™μ˜ 이해왿’ 탐ꡬ, κ΅μœ‘κ³Όν•™μ‚¬
    Β· μœ€ν˜„μ„ (2005), μ‚¬νšŒκ²½μ œμ  배경이 μ²­μ†Œλ…„μ˜ 학업성쇀에 영ν–₯을 λ―ΈμΉ˜λŠ” κ³Όμ •, μ „λΆλŒ€ 댿’학원 μ„μ‚¬ν•™μœ„ λ…Όλε©
    Β· μ „μΈμˆ™(2005), 가쑱변인 및 심리적 변인이 학업성쇀에 λ―ΈμΉ˜λŠ” 영ν–₯, κ±΄κ΅­λŒ€ν•™κ»“ 댿’학원 μ„μ‚¬ν•™μœ„ λ…Όλε©
    Β· ν•œκ΅­κ΅μœ‘κ°œλ°œμ›κ΅(2006), ꡐ윑격차 ν•΄μ†Œμ™Ώ’ κ΅μœ‘μ•ˆμ „λ§ : κ΅μœ‘μ•ˆμ „λ§μ§€μ›λΉ„λ°”μΉ΄μ§€λ…Έ Viva κ°œμ†Œμ‹ 기념 μ„Έλ―Έλ‚˜
  • μžλ£Œν›„κΈ°

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    2025λ…„ 06μ›” 19일 λͺ©μš”일
    AI 챗봇
    μ•ˆλ…•ν•˜μ„Έμš”. ν•΄ν”ΌμΊ νΌμŠ€ AI μ±—λ΄‡μž…λ‹ˆλ‹€. 무엇이 κΆκΈˆν•˜μ‹ κ°€μš”?
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