장애인의 교육문제. (특수교육의 현황과 개선방향)

흔히 많은 사람들은 장애아동의 교육목표가 일반아동의 교육목표왿� 다르다고 생각한다. 그것은 장애아의 경우 그 아동이 가진 장애를 감소시키는 치료나, 조금이라도 더 정상적으로 보이기 위한 교육을 더 우선적이고 중요한 문제라고 생각하기 때문이다. 따라서 자아실현, 인간관계 개선, 경제능력 배양, 전인적 발달과 같은 총체적이고 일반적인 교육의 목표는 망각되기 쉽다.
그러나 장애아동 교육의 최후 목적 역시 각 아동이 일반사회에서 자연스럽게 자신의 권리왿� 의무를 수행할 수 있도록 인도하는 데 있다고 할 때 장애아동의 교육 목표는 일반적인 교육목표왿� 동일할 수 밖에 없다.
교육목표가 그렇다면 장애아동의 교육의 권리는 어떠한지 알아보자. 우리나라 헌법에는 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육받을 권리가 있다고 명시되어 있다. `능력에 따라 균등하게 교육받을 권리` 라는 말 속에는 획일적인 평등 단계를 벗어나 교육결과의 개인간, 계층간의 격차를 줄인다는 접근이 포함되어 있다. 이를 위해 학껓교육 이전의 교육 결손을 보상해 주는 교육프로그램을 제공하는 등의 역차별 정책을 도입해야 하는데 이를 `보상적 평등주의` 라 한다. 따라서 국가는 장애아동을 위한 교육환경의 개선,조기판별,부모교육, 적절한 교육프로그램과 교재,교구의 개발 등을 위해 노력해야 한다.
위왿� 같은 교육목표왿� 교육의 권리를 가장 잘 실현할 수 있는 길은 장애아동의 사회통합이다. 여기서 사회통합이란 장애아동을 무조건적으로 일반사회에 밀어넣는 식의 단순한 통합을 의미하는 것이 아니다. 이는 격리된 시설이나 특수학껓의 장애아동들을 일반학껓의 특수학급으로 보내고 경한 장애아동을 일반학급으로 보낸다고 해서 통합이 실현되는 것은 아니다. 진정한 통합을 위해서는 일반교사왿� 일반아동의 장애에 대한 이해왿� 협력, 행정가의 협조, 기타 편의시설 설치 등의 조건이 반드시 마련되어야 한다. 이왿� 함께 사회구성원의 장애에 대한 인식개선을 위해 노력하는 것이 중요함은 주지의 사실이다.
또한, 자아실현으로서의 노동은 현대에 왿�서 직업을 통하여 실현되므로 직업재활이 이루어져야 한다. 따라서 직업재활을 위한 체계가 장애아동 교육의 내부왿� 외부에 존재해야 하는 것이다.