특수아 통합 어린이집 견학,수업 참관 보고서

본인이 참관을 한 반은 만 5세 어진반으로 완전통합반인 이 곳에는 일반교사왿� 통합 지원교사가 있고 4명의 장애 유아가 20명 정도의 일반유아왿� 더불어 생활하고 있다. 통합반의 장애 유아들은 통합 지원교사가 담당하게 되는데 통합 지원 교사는 일반 학급의 교육과정을 수정하여 장애 유아가 일반 유아들과 함께 활동할 수 있도록 하며 각 유아의 문제 행동을 수정한다. 교사용 책상에는 4명의 통합아이들의 개인별 IEP 자료, 7세 통합반 수정 교육 자료, 통합수정자료 모음이 잘 비치되어 있었다. 이 반에 있는 장애아동은 뇌병변 장애를 지닌 여아 1명, 발달짿�체 장애를 지닌 남아 1명, 미비한 경계선적 발달장애로 사회성이 부족한 여아 1명이 있는데, 마지막 여아의 경우 참관을 하는 3시간 동안 전혀 장애아인지 모를 정도로 그 정도가 미비한 편이었다.
자유선택놀이 시간에 옆에서 비장애 아이들과 놀아주면서 보았던 발달짿�체 아동 1명은 말을 걸어도 계속 고개를 숙이고, 모형공룡 만지작 만지작거리기만 할 뿐 상호작용을 잘 하려고 하지 않았다. 관심을 유도하기 위해 고개를 푹 숙이고 있는 아이 목에 손가락 하나를 살짝 눌러 “ 어느 손이게?”하고 물어봤는데, 내 손가락 하나를 찝었지만 조금 후에 다시 고개를 푹 숙이고 대답을 하지 않았다. 그리고 코를 자꾸 비비고 후비는 행동을 보였다. 뇌병변 장애를 가진 여아의 경우 소근육이 발달하지 못해 혼자서 하는 행동을 잘 하지 못해서 통합 선생님이 펜을 같이 잡아주면서 그림을 그리고, 옆에 있는 친구들도 도왿�주었다.
통합교육을 하고 있는 곳이라서 그런지 학습발표회를 위한 연습에서 수화로 하는 것이 많았으며, 선생님 또한 수화에 능숙하였다. 전반적으로 장애아동과 비장애아동이 잘 어우러져 자연스러운 분위기였으며, 친구들이 뇌병변 장애아동을 옆에서 잘 안아주고 뽀뽀를 하는등의 스킨쉽을 하였다.
다같이 리듬합주를 하면서 잘 못하는 장애아동들을 통합선생님이 잘 할 수 있도록 옆에서 도왿�주었으며, 아이가 “파아~~ 아아~~” 하고 소리지르고 하지 않으려 해도 지속적으로 잘 할 수 있게, 도왿� 주었는데, 소리지르면서 선생님을 때리려 하자 엄하게 제지하기도 하였다. 하지만 기본적으로 통합 선생님은 항상 웃는 모습으로 아이들을 따뜻하게 대하셨다.

3. 참여 후 느낀 점
본인의 집이 이 어린이집이 위치한 곳에서 많이 가까워 여름에 실습을 이 곳에서 하려다가 다른 곳으로 변경을 하게 되었는데, 그 때는 이곳이 통합보육으로 유명한 곳인지 잘 몰랐었다. 국공립 시설이고, 어린이집의 규모도 큰 편이었는데, 시내에서도 약간 구석에 위치해 있어서 이 어린이집에 대해 잘 모르는 경우가 많았던 것 같다. 홈페이짿� 등을 통해 통합보육에 관한 내용을 잘 홍보했으면 더 좋았을 것이란 아쉬움이 있었다. 하지만 수업시간에 책으로만 배웠던 내용을 실제로 참관하면서 관찰해보니 그동안 머릿속에서 따로 맴돌기만 했던 내용들이 하나로 모아지는 것 같았다.