[교육학]개혁 교육학 운동

1. ‘개혁 교육학 운동’의 개념 및 학자
‘개혁 교육학 운동’은 1890~1933년 사이에 독일을 비롯한 유럽전역에 걸쳐 일어난 매우 다양한 종류의 교육운동 및 그 운동을 가능케 했던 일련의 새로운 교육이론들을 통칭하는 개념으로 파악된다. 즉, 개혁교육학은 19세기에서 20세기로의 전환기 유럽에서 학껓왿� 교육을 개혁하고자 하는 모든 개혁적 시도들을 포함하는 개념으로서, 궁극적으로 당시의 획일적이고 권위주의적이던 학껓교육을 비판하고 개선하고자 하는 노력이었다.

① 노올(Herman Nohl, 1897~1960) : 새로운 교육에 대한 자료들과 시도들을 연대기적으로 정리. ‘개혁 교육학’ 개념 확립.
② 래디(C. Reddie, 1858~1932) : <애보츠호움>을 설립하고 새로운 교육의 문을 염.
③ 케이(E. Key, 1849~1926) : "어린이로부터의 교육“을 미래 교육의 목표로 제시.
④ 켿�르쉔슈타이뾩(G. Kerschensteiner, 1864~1932) : 종래의 교과서 위주의 초등학껓 교육을 비판하고 실천적인 노작교육의 형태를 통해 이를 극복하려 노력을 함.
⑤ 몬테소리(M. Montessori, 1870~1952) : 어린이의 놀이욕구를 발견하고 그에 맞게 개발된 교육방법을 1907년 문을 연 <아동의 집>에서 적용하면서 어린이의 자율적 교육을 주장.
⑥ 오토(B. Otto, 1859~1933) : 『미래학껓의 교과』(1901)를 저술하고, 이를 1906년 그가 설립한 <가정교사학껓>에서 실행.
⑦ 듀이(J. Dewey, 1859~1952) : 1894년 시카고 대학에 실험학껓를 설립하고 『학껓왿� 사회』(1899)를 저술.

2. ‘개혁 교육학 운동’의 시대적 배경
19세기 후반 독일은 산업혁명의 영향력이 점점 증대되고, 경제적인 발전이 가속되던 시기였다. 산업화, 기술화, 도시화 등으로 특징지어지는 이 시대의 정신은 인간이 실제의 물질적 세계를 발전된 기술로 통제, 더 나아가서는 정복할 수 있다는 낙관주의였다. 그러나 이러한 외적 성과는 그러한 새로운 외적 상황에 적응하여야 하는 개인에게 있어서는 심각한 내적 불안을 초래하게 되었다. 처음에는 소수의 지식인들만 그러한 내적 불안을 감지하고 의식할 수 있었지만, 시간이 흐름에 따라 대중들도 그들의 생활을 풍족하게 해주리라 믿었던 외적인 변화가 결국 그들 스스로를 위협하고 있고, 더 나아가서는 통제 불능의 상황이 올 수 있다는 위기의식을 느끼게 되었다.