특수교육 수업짿�도안--실제적 다수준포함 교수법을 이용한 통합학급 내 수업지도-(초등학껓 4-1 사회)

Ⅰ. 수업의 개요왿� 주안점
다수준 포함 교수법을 적용하여 4학년 1학기 사회교과서, 2.서로 돕는 경제생활의 소단원 ②경제활동의 중심지(72~77p) 단원 수업 짿�도안을 구성해 보았다. ⌜물자교환의 필요왿� 화폐⌟에 관한 것으로, 물물교환의 경험을 통해 화폐 사용이 가져온 편리성을 찾아보고, 교화환이 이루어지고 있는 시장을 살펴봄으로써 시장이 지역의 경제 활동을 담당하고 있는 중요한 곳이라는 것을 학습하는 단원이다. 이단원은 경제에 있어 가장 기본적인 개념과 활동을 학습하는 단원으로, 장애아동들이 건강한 사회인으로 성장하기 위해서 중요한 부분이라고 생각해서 이 단원을 선정하게 되었다.
다수준 포함 교수법은 모든 학생들이 수준에 상관없이 동일한 공간과 수업시간에 각자에게 유의미한 학습을 할 수 있도록 수업을 운영하는 것이다. 먼저 학생들의 수준을 미리 진단하는 과정이 필요하다. 학생들마다 수준에 맞추어 지도하기 때문에 아동간의 통합과 화합을 강조하고 서로 다른 학습 스타일을 인정할 수 있는 장점이 있다. 교사의 영향은 동일한 학급에서 일어나는 동일한 단위 수업시간에 모든 학생에게 미치게 된다. 이를 위해 잘 하는 학생에게는 심화학습을, 낮은 수준의 학생에게는 수정된 교수를 제공하게 된다. 또한 학생들 간의 협동을 강조하고 개인 수준별 평가를 실시하고, 학습한 내용을 다양한 방식으로 표현할 기회를 제공한다. 이렇게 해서 결국 모든 학생들이 학습과정에 참여하고, 모두들 서로가 인정하게 된다.
Collicot(1991)는 다수준 포함 수업의 절차를 다음의 네 가지로 제시하고 있다. 첫째, 수준에 상관없이 모든 학생들이 해당 수업에서 반드시 학습해야 하는 핵심개념을 확인한다. 여기에서 핵심개념이란 단순한 내용의 요소를 열거한 것이 아니고, 해당 내용의 근저에 자리하고 있는 큰 개념이나 원리를 말한다. 둘째, 교사의 내용 제시 방법을 결정한다. 이때에는 학생의 학습 스타일과 가르치고자 하는 내용의 수준을 고려한다. 셋째, 학생이 수업시간에 어떻게 공부하고도록 할 것인가에 대한 방법과 학습한 것을 보여 줄 수 있는 다양한 방법을 결정한다. 즉, 학생들이 학습한 정도를 다양한 방식으로 표현할 수 있도록 다양한 기회왿� 도구를 제시한다. 넷째, 학생 평가 방법 결정 시, 학생들의 다양성을 고려하여 각 학생별로 다양한 과제를 제시한다. 이것으로 다수준 포함 교수법에 대해 간단한 설명을 마치고 본격적인 수업짿�도안을 살펴보고자 한다.