독서 교육 학습 지도안

Ⅰ. 사전 계획

현재 초,중,고등학껓 내에는 ‘도서관교육’, ‘독서교육’등을 학껓 도서관 사서교서가 공식적으로 수업시수를 받아 진행하고 있지 않다. 다만 역동적인 사서교사가 있는 몇몇 학껓에서 도서관활용수업이나 사서교사가 주체로 하는 독서활동이 특별활동, 재량수업을 통하여 시행되고 있다. 고등학껓 교육과정에 있는 ‘독서’교과는 국어과목에 속하며, 그로인하여 독서 수업은 ‘독서’에서 다른 이름의 ‘국어’수업으로 변이되었다. 그로 인하여 학생들이 독서를 국어의 한 부분으로 생각하게 되어 독서를 딱딱한 것 재미없는 것으로 생각하게 하는데 일조하였다. 그렇기 때문에 현 교육과정 안에서 독서교육의 교수체제 개발은 독서교과서가 아니라 살아있는 정보가 있는 책들을 중심으로 이루어져야 한다. 나는 이러한 신념을 바탕으로 교수체제 개발을 하였다. 현 교육과정에서 독서교육이 없기 때문에 새롭게 구성하였기 때문에 본론에 들어가기 앞서 교수체제 개발을 위한 내 나름의 사전 준비과정을 거치게 되었다.

1.전제

*신연 고등학껓 실존하는 고등학껓 아님.
의 독서교육
: 4년전 도서관 리모델링과 정식사서교사 채용을 통하여, 전교생의 도서관 이용이 활발해 졌다. 작년부터 일선 교과에 도서관활용수업이 도입되고 있다. 독서교육 수업은 일주일에 1시간이 배정되어 있다. 독서수업은 크게 3가지의 형태로 구분되어 있다. 1차시에서 이야기 보따리라는 이름아래, 본수업에 선정된 책의 내용을 다룬다. 2차시에서는 놀라운 발견이라는 이름 아래 만들기, 토의, 공연등 책의 내용을 활용한 활동을 한다. 3차시는 계획 상에 포함되어 있지만, 공식적인 수업시수에는 포함되지 않는다. 1,2차시 수업과 도서관 게시판등을 통하여 본 수업에서 공부한 도서의 관련된 서적이나 내용이 심화된 서적들을 소개한다. 학생들은 간접적인 지시왿� 건전한 학습 분위기 아래 개인의 수준과 취향에 따라 심화된 서적을 읽으므로써 개별학습을 촉진한다.