초등과학껓육의 12가지 탐구기능

Ⅰ. 활동 고안의 필요성 및 목적
Carl Sagan(1989)은 “우리는 과학과 기술에 크게 의존하는 사회에 살고 있으나, 거의 대부분의 사람이 과학과 기술에 대해 잘 모른다.”라고 언급한 바 있다. 우리가 일상적인 상황에서 과학과 기술을 이해하는 능력을 과학적 소양(scientific literacy)이라고 하며, 과학적 소양의 개발은 모든 과학껓육의 기본 목표이다. 과학적 소양은 과학적이고 기술적인 문제를 합리적으로 판단하기 위해 기본적으로 필요한 정보를 개발하는 것을 포함한다. 과학적으로 소양 있는 사람은 “과학과 기술의 이해가 필요한 상황에서 책임 있는 결정을 하는 데 필수적인 기술이나 지식”을 가지고 있다. 외국의 과학껓육 관련 기구들(과학껓사협회 NATA, 미국과학진흥협회 AAAS, 전국과학껓육표준평가 위원회 NCSESA)이 과학껓육의 목표에 대한 자신들의 견해를 피력한 바 있는데, 이들은 과학에서 내용은 덜 가르치고, 탐구기능은 더 가르치고, 탐구방식으로 가르치고, 간학문적인 관점에서 가르치고, 모든 어린이들이 과학에 흥미를 느끼도록 가르치며, 특히 과학적으로 소양 있는 시민을 육성하는 것을 강조하고 있다.
구성주의적 관점에서 어떤 현상에 대해 자신이 가지고 있는 기존의 생각에 의문을 가질 때 학습이 가장 잘 일어난다고 제안한다. 그리고 학습이 일어나기 가장 좋은 방법은 학습자 자신이 이미 가지고 있는 이해왿� 경험으로 쉽게 조화시킬 수 없는 경험들에 노출되는 것이다. 이러한 견해를 고려할 때 초등과학껓육에 있어서 아동들이 누군가에 의해서 이미 결정된 사실, 개념, 일반화, 이론, 법칙을 배우는 것보다는 과학을 행하는 방법을 배우는 것이 훨씬 더 중요할 수 있다. 즉, 아동이 어떠한 과학적 사실을 배우는 것보다 탐구과정 기술을 숙달하는 것을 훨씬 더 강조할 필요가 있다는 것이다. 과학탐구과정(the process of science)은 초등학껓 과학껓육의 가장 중요한 요소로 강조되어야 한다. 왜냐하면 탐구활동에서 탐구과정을 사용하는 것은 새로운 지식을 산출해낼 수 있는 수단이기 때문이다.