행동적 표현의 방법과 그 한계(행동목표 진술 - tyler, mager, gagne 비교)

1. 행동 목표의 진술방법
(1) Tyler
1) 기본방법 : 구체적인 내용과 관찰 가능한 행동동사를 사용.
① 구체적 내용 : 단위 시간 안에 도달할 수 있는 분량의 학습내용.
② 행동 동사 : 학습의 결과를 객관적으로 측정 가능한 동사.
☞ 유의점 : 학습 내용을 학습된 능력으로서 가장 정확하게 측정하고 평가 할 수 있는 동사를 활용해야 한다.
2) 교육 목표 진술에 사용되는 동사 : 암시적 동사왿� 명시적 동사
① 암시적 동사 : 학습 후에 나타난 행동의 의미가 너무 포괄적이어서 학습 결과를 분명하게 평가하기 어려운 점이 있다.
ex) 이해한다. 안다. 파악한다. 학습한다 등
② 명시적 동사 : 수업의 결과가 객관적으로 분명하게 관찰 될 수 있는 동사.
ex) 이해학습 → 분류한다, 도출한다, 추정한다, 일반화한다, 요약한다 등.
기본동작학습 → 옮긴다, 잡는다, 걷는다 등.
③ 주요한 학습 영역별 사용 가능한 행동동사.
․창의적 행동 → 변경한다, 수정한다, 단순화한다, 종합한다, 재구성한다 등.
․논리적 행동 → 분석한다, 결합한다, 대조한다, 계획한다, 평가한다, 비교한다 등.
․변별 행동 → 선택한다, 기술한다, 지적한다, 수집한다, 탐색한다 등.
3) Tyler의 행동적 교육 목표 진술의 특징
① 교육목표의 진술은 학생의 행동으로 진술되어야 한다.
② 학생의 행동만을 진술할 것이 아니라 행동이 나타내어지는 내용도 함께 진술해야 한다.
③ 기대되는 행동은 충분히 세분화되어야 한다.

(2) Mager
☞ 특징 : 성취 행동, 성취 상황, 성취 준거의 세 가지 요소로 이루어짐.
☞ 단점 : 교육목표의 진술이 복잡하고 불편하고 학껓 현장에서 많이 보급되지 않음.
☞ 장점 : 수업의 방법과 학습의 결과를 더욱 분명하게 표현하고, 수업을 체계적으로 설계하고 과학적으로 수업 과정을 연구하는 데 많은 기여를 한다.

1) 성취 행동 : 구체적인 학습 내용을 배우고 난 뒤에 학생이 무엇을 할 수 있는지를 나타내는 것.
행동 동사는 학습 내용의 유형에 따라 선택되며, 의미가 모호하고 막연한 암시적 동사(안다, 이해한다, 감상한다, 중요성을 인식한다, 즐긴다, 받는다, 느낀다 등)는 사람에 따라서 다르게 해석되므로 명시적 동사(쓴다, 암송한다, 분간한다, 만든다, 선택한다, 설명한다 등) 용어로 진술되어야 한다. 이렇게 함으로써 학습이 끝난 후 학생들은 제3자에게 분명한 행동으로 그들이 성취한 행동을 보일 수 있다.