학껓사회사업 분석보고서

그러나 국내에서는 지역사회에서 학껓사회사업에 참여하고 있는 사회사업가들의 역할을 평가할 수 있는 지침이나 기준이 마련되지 않았고, 공식적인 학껓사회사업제도가 시행되지 않아 지역사회중심의 학껓사회사업과 관련된 현황이나 학껓사회사업가의 역할에 대한 실증적인 논의는 활발하게 이루어지지 못하고 있다.
학껓사회사업가의 역할에 대한 논의왿� 함께 고려해야할 점은 학생에 대한 접근방법에 대한 모색이다. 학생에 대한 기존의 접근방법은 문제를 가진 청소년을 중심으로 이루어졌고, 학껓부적응 행동이나 일탈행위 등 반복되는 학생들의 문제를 해결하지 못하고 있다.
청소년 문제들을 해결하기 위해서는 청소년들의 생활에 영향을 주는 요인들이 복합적이라는 전제하에 개인적인 요인, 환경 적인 요인 등을 동시에 다루는 접근이 효과적이다. 개인적 요인으로는 기질적 요인과 심리학적 요인, 심리적 긴장을 들 수 있으며, 환경 적인 요인으로는 가정환경, 학껓환경, 지역사회 환경 등의 요인으로 나눌 수 있다. 학껓사회사업가의 역할도 학생에 대한 개입과 함께 부모왿� 교사에 대한 개입 및 지역사회자원 활용 등을 동시에 고려할 수 있도록 모색되어야 효과적일 수 있다.

제 2 절 학껓사회사업의 개념

학껓사회사업은 학껓 내 교육, 학급의 과정에 장애요인이 되는 문제를 해결하고 모든 학생들의 학급에 대한 잠재능력을 최대화시키기 위하여 가정과 학껓, 지역사회의 상호작용을 촉진시키는 사회사업의 전문실천 영역이다. 학껓사회사업은 궁극적으로 교육과 본질적 목적과 학생복지를 실현할 수 있도록 도왿�주는 교육기능의 한 부분으로 사회복지적 기능을 동시에 수행하고 있다.
아직 우리나라에서 학껓의 한 제도로 도입되지 못하고 있는 학껓사회사업은 그 목적이 분명해야하며 여기에 따라서 학껓사회사업의 역할과 기능이 정립되어져야 한다. 구체적인 목적을 나열하면 다음과 같다.
첫째 목적은 취약학생이나 학껓 부적응 학생은 물론 모든 학생들이 자신의 교육적 욕구에 적합한 교육을 받을 수 있도록 공평한 교육기회를 제공하는 것이다.