[수업장학][수업장학 정의][수업장학 방법][수업장학 문제][수업장학 실천방안][장학][장학제도][장학활동]수업장학의 정의, 수업장학의 방법, 수업장학의 문제, 수업장학의 실천 방안(수업장학, 장학제도, 장학)

수업자의 수업 기술 개선 및 수업 기술 향상에 초점을 맞춘 수업 장학은 1980년대부터 우리나라에 소개되었으며(예:주삼환, 1983; 강염삼, 1982; 변영계, 1983, 1984), 그 이후 수업장학의 필요성과 방안을 논의, 제시하기 시작했다(장이권, 1989; 한국교육개발원, 1983, 1984, 1990). 이들 연구에서 수업장학이 노리고 있는 주된 관심은 수업자의 수업기술을 개선시킴으로써 학습의 효과를 제고시키려는 데 있다. 이 수업장학은 교수-학습의 과정에서 수행하는 수업자의 수업 방법과 기술을 어떻게 향상시켜줄 것인가에 그 목적을 두었다. 특히 우리나라의 학껓 상황에서는 수업의 효과를 결정하는 데 있어서 교사의 변인을 가장 중요하게 지적하고 있다.
자기의 수업을 전문적으로 하기 위해서는 새로운 수업이론의 지식도 알아야 하고, 수업을 멋지게(전문적으로) 하는 타인의 수업을 자주 관찰할 수 있는 기회도 가져야 하고, 또 자기가 하고 있는 수업은 어떠한지를 정확하게 되돌아 볼 수 있는 기회도 가져야 한다. 특히, 자기 수업에 대하여 과학적이고 정확한 평가왿� 분석을 통해 어떠한 점이 강점이며, 어떠한 점이 약점인지에 관한 정확한 피드백을 받을 수 있는 기회가 있어야 한다.
이처럼 교직이 전문직이고 교직에 종사하는 우리들이 수업을 전문가답게 할 수 있기 위해서는 자기의 수업기술을 개선하기 위한 꾸준한 노력이 있어야 할 것이다. 자기가 가르치는 교과목에 관한 지식도 중요하지만, 어떻게 가르칠 것인가에 관한 새롭고 요긴한 이론을 계속적으로 공부하지 안으면 안될 것이다. 또, 자기의 수업기술을 개선하기 위해서는 수업 전문가나 동료들에게 자기의 수업을 관찰하게 하고, 자기의 수업기술에 관한 객관적이고 정확한 정보를 그들로부터 받아서 자기의 수업을 꾸준히 개선하도록 해야 할 것이다.

Ⅱ. 장학의 정의
오늘날 장학의 개념은 학자에 따라 다양하게 정의되고 있다. 장학은 학껓 조직의 목적을 보다 잘 달성하기 위하여 관계 인사들과 함께 일하는 과정이라는 정의를 비롯하여, 교사의 교수 행위에 영향을 주고, 교육과정을 변화 수정하고, 학습환경을 재구조?재구성하여 궁극적